給學(xué)生“四個(gè)點(diǎn)”　激活中職語(yǔ)文課

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的教,忽視學(xué)生的學(xué),一根粉筆一張嘴,老師從頭講到尾,將語(yǔ)文課上成“一言堂”“獨(dú)角戲”,結(jié)果教師自我陶醉,學(xué)生昏昏欲睡。筆者以為,要想讓學(xué)生學(xué)好中職語(yǔ)文,讓學(xué)生愛(ài)上中職語(yǔ)文,就要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中充分挖掘自已的潛能,釋放自己的激情。我們語(yǔ)文教師就要在教學(xué)過(guò)程中真正樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念,營(yíng)造寬松、民主、自由、和諧的課堂教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究、合作共進(jìn)。而我們教師不但要改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的形象,更要將自己放到一個(gè)與學(xué)生平等,理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),努力使自己成為一個(gè)知識(shí)研究的參與者,學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。結(jié)合實(shí)際,筆者認(rèn)為,要激活語(yǔ)文課堂教學(xué),就要給學(xué)生“四個(gè)點(diǎn)”。

1.給學(xué)生一個(gè)盲點(diǎn),讓他們?cè)谔骄恐性鲩L(zhǎng)知識(shí)

貧乏,是語(yǔ)文能力的致命傷。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀,他們認(rèn)為,只有多讀,才能善寫。他們說(shuō):“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神?！彼麄儾恢鲝埅M窄,主張廣博,要求學(xué)生“博學(xué)之,審問(wèn)之,慎思之,明辨之”。我們上語(yǔ)文課時(shí),要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問(wèn)題的能力與合作的能力。

為此,在每一節(jié)新課上,我們可以首先給出閱讀提示,組織學(xué)生先進(jìn)行閱讀,在個(gè)人閱讀思考的基礎(chǔ)上,進(jìn)行同伴合作,強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng),自由結(jié)合,這是以自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式的重要策略。這一階段,學(xué)生個(gè)人難以解答的問(wèn)題和在閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題是相互討論的主要內(nèi)容,在討論中暢所欲言,各抒己見(jiàn),相互切磋,糾錯(cuò)改誤,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作攻關(guān)的精神。這是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。在自主與合作中學(xué)生掌握了探究解決問(wèn)題的方法,在討論中加深了對(duì)知識(shí)的理解。質(zhì)疑、釋疑階段是學(xué)生與教師信息交流、師生平等民主討論的過(guò)程,教師可根據(jù)反饋信息有針對(duì)性地進(jìn)行分析講解,把學(xué)生閱讀階段得到的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),不斷拓寬思路。這樣,在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),更感受到課文中那“漁舟唱晚”的恬靜,“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆钡钠嗳?“飛流直下三千尺”的豪邁,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”的無(wú)怨無(wú)悔,那“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的曠達(dá),“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”的氣魄與美麗,讓語(yǔ)文課堂成為一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)。

2.給學(xué)生一個(gè)指點(diǎn),讓他們?cè)趧?chuàng)造中增長(zhǎng)知識(shí)

語(yǔ)文教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”[1]。每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光之處。對(duì)于知識(shí),他們會(huì)有不同的詮釋和表達(dá)方式。我們要給他們創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們盡情地展示自己的才華,抒發(fā)對(duì)知識(shí)的理解,這利于他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,利于他們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。如語(yǔ)文教材中有許多課文都可用來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手操作,進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。教師可以憑借教學(xué)內(nèi)容,嘗試著讓學(xué)生自己讀課文,動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腦,通過(guò)調(diào)動(dòng)各方面的感官,達(dá)到最佳效果。例如《冬天之美》一課,主要介紹了法國(guó)鄉(xiāng)下的冬天的風(fēng)光,筆者嘗試著讓學(xué)生先自由讀課文,然后根據(jù)課文描述,并結(jié)合自己的想象,把自己所理解的內(nèi)容用簡(jiǎn)筆畫形式來(lái)表達(dá),最后請(qǐng)學(xué)生出示自己的作品進(jìn)行集體評(píng)述……大家都興致勃勃地描繪著自己了解的、想象中的法國(guó)鄉(xiāng)下,一幅幅美麗的法國(guó)鄉(xiāng)村風(fēng)光圖,表現(xiàn)了學(xué)生們驚人的想象力和對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特理解。此外,還可在課堂上開(kāi)展自編自演“屈原跳江前的沉吟”“林黛玉葬花”等片段,開(kāi)展“我心中的哈姆雷特的畫像”“模仿王曦之書法手抄報(bào)比賽”“李白詩(shī)接龍比賽”等活動(dòng)。

3.給學(xué)生一個(gè)觀點(diǎn),讓他們?cè)谵q論中增長(zhǎng)知識(shí)

(1)師生互詰。先秦時(shí)期,就出現(xiàn)了諸子百家爭(zhēng)鳴的盛況,從教育的角度考慮,教育家孔子說(shuō)的“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,他主張“學(xué)而思”;他說(shuō)過(guò)“啟予者,商也”。古人說(shuō)的“教學(xué)相長(zhǎng)”,就是提倡學(xué)生和老師互相“問(wèn)難”。我們可根據(jù)語(yǔ)文課本內(nèi)容進(jìn)行師生互詰、探討,如“我看《項(xiàng)鏈》中主人公形象”“怎樣的感恩方式最好”等等,甚至可以同唱一首《魯冰花》感謝父母的愛(ài)。

(2)學(xué)生辯論?！氨仨氊瀼刈⒅鼗A(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用的原則,使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上,提高語(yǔ)文應(yīng)用能力”[2],面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活,我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異,敢于獨(dú)抒己見(jiàn),敢想,敢問(wèn),敢做,敢創(chuàng)。如結(jié)合議論文的課堂教學(xué),筆者曾組織學(xué)生分別就“近朱者赤”和“近朱者未必赤”、“異想天開(kāi)”和“異想天未必開(kāi)”、“逆境出人才”和“逆境未必出人才”等論題舉行辯論賽。每次討論前,把學(xué)生分成正方和反方兩大組,要求每個(gè)人都按題意寫成小論文或辯論稿。一場(chǎng)場(chǎng)辯論賽,均由學(xué)生自己組織自己籌劃自己演練自己主持自己評(píng)判。學(xué)生的熱情高,下得功夫深,因?yàn)槊筷?duì)的四名辯手均是以小組為單位篩選出來(lái)的,分別代表了各自小組的集體智慧,而各隊(duì)又分別代表了全體的男生和女生,所以集體的榮譽(yù)感和自豪感又使他們團(tuán)結(jié)協(xié)作鼎力相助密切配合。每場(chǎng)辯論賽都十分精彩,氣氛熱烈,思維敏捷,妙語(yǔ)聯(lián)珠,攻勢(shì)凌厲,論據(jù)充分,論辯犀利,令人嘆為觀止。這些辯論的結(jié)果并不是最重要的,關(guān)鍵在于整個(gè)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)了什么。在爭(zhēng)論中他們開(kāi)始懂得用事實(shí)說(shuō)活,初步學(xué)會(huì)全面地看待評(píng)價(jià)一些人物和事件或觀點(diǎn)。解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)”一言堂”的不足。

4.給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),讓他們?cè)谕卣怪性鲩L(zhǎng)知識(shí)

葉圣陶有一句名言:“教,是為了達(dá)到不需要教?！边@種語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化,是要使學(xué)生達(dá)到“疑難能自決,是非能自辯,斗爭(zhēng)能自?shī)^,高精能自揉”的境界。要想真正達(dá)到這一境界,僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要靠課外教學(xué)。筆者曾經(jīng)布置“探尋惠州地方歷史名人——蘇東坡、王朝云”的綜合探究性學(xué)習(xí)題目,且指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上或圖書館去搜尋相關(guān)材料,結(jié)果,口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,講述了如皋才子蘇東坡與王朝云凄美的愛(ài)情故事;文字表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生,寫出自己所了解到的蘇東坡與王朝云,以及自己對(duì)他們愛(ài)情的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià);喜愛(ài)表演的同學(xué)用小話劇的形式,演繹了一段蘇東坡與王朝云的故事,等等。此外,我們結(jié)合教材內(nèi)容,可讓學(xué)生去收集、整理、尋找《社戲》中有關(guān)戲劇的特點(diǎn)、流派、臉譜、唱段、唱臉譜等知識(shí),《竹影》中竹子的種類、中國(guó)畫中竹子為什么成為四君子畫,為深刻體會(huì)《沁園春·長(zhǎng)沙》(毛澤東)中對(duì)秋景描繪的獨(dú)到之處,讓學(xué)生去收集歷代文人墨客描寫“秋”的詩(shī)文并作對(duì)比,設(shè)立專題如“李清照專題”“杜甫專題”“詩(shī)歌表現(xiàn)手法專題”“對(duì)聯(lián)趣談”“生活中的錯(cuò)別字專題”……,如條件允許,可鼓勵(lì)學(xué)生以課件、手抄報(bào)或壁報(bào)形式展出。

這樣,我們語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的不再是“教”,而是“學(xué)”的場(chǎng)景,是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面,讓學(xué)生真正體會(huì)到“學(xué)習(xí)著是美麗的”,教師自己也真正體會(huì)到“工作著也是美麗的”。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱(試行)[S].2000.

(鄒國(guó)偉 廣東省惠州衛(wèi)生學(xué)校 516002)