語文閱讀教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

元認(rèn)知就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)過程的認(rèn)知和意識(shí),是對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中,這種調(diào)控主要表現(xiàn)為主體能根據(jù)活動(dòng)的要求,選擇適宜的認(rèn)知策略,監(jiān)控認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過程,不斷取得和反饋信息,評(píng)價(jià)每一認(rèn)知策略的有效性,堅(jiān)持或更換解決問題的方法和手段及時(shí)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知過程?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性,是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的要求。元認(rèn)知理論引入到閱讀教學(xué)中來,既拓寬了閱讀研究的理論視野,同時(shí)也給閱讀實(shí)踐帶來了深刻變革。重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng),通過學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)提高閱讀效率,不僅喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性和自主性,而且可以將尊重學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位真正落到實(shí)處。要使學(xué)生在閱讀中獲得閱讀元認(rèn)知能力,有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的元認(rèn)知知識(shí)傳授,同時(shí)通過科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容,安排教學(xué)程序,選擇教學(xué)方法,使學(xué)生在接受知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),逐步提高元認(rèn)知能力。

一、豐富學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí),提高元認(rèn)知能力

(一)豐富個(gè)體元認(rèn)知知識(shí),掌握自己的閱讀特點(diǎn)

個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)生對(duì)自己的語言能力、閱讀水平、記憶特點(diǎn)、背景知識(shí)、努力程度、認(rèn)知風(fēng)格、思維方式等方面的認(rèn)識(shí)。學(xué)生作為閱讀的審美主體,具有主觀差異性,有他自己的生活時(shí)代環(huán)境,獨(dú)特的思維方式,不同的文化修養(yǎng)和性格氣質(zhì)。學(xué)生需要分析自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),真正科學(xué)地洞察自己,選擇適合自己的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知能力和特點(diǎn),以及自己目前的閱讀水平和在閱讀中的長(zhǎng)處和短處,這樣才能在閱讀中發(fā)揮優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)不足。要讓學(xué)生了解自己的閱讀狀況,教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)自己的語文閱讀進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我反思?？梢詭椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)閱讀自我認(rèn)知調(diào)查表,考察學(xué)生平時(shí)的閱讀情況,了解包括學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型、學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀缺陷等。通過閱讀教學(xué),了解閱讀對(duì)學(xué)生本人的作用、學(xué)生由此形成的閱讀態(tài)度、學(xué)生課外閱讀領(lǐng)域,了解學(xué)生閱讀的基本情況。個(gè)體元認(rèn)知知識(shí)的傳授,也是語文教師了解自己學(xué)生閱讀特點(diǎn)的的過程。教師對(duì)學(xué)生了解越多,就越能把課堂內(nèi)容與學(xué)生結(jié)合起來。

(二)豐富學(xué)生任務(wù)元認(rèn)知知識(shí),把握閱讀材料的特點(diǎn),清晰了解學(xué)習(xí)任務(wù)

任務(wù)元認(rèn)知知識(shí)指學(xué)生對(duì)閱讀目的、任務(wù)以及閱讀材料的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生充分清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù),準(zhǔn)確把握任務(wù)性質(zhì)要求以及要達(dá)到的程度,合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間和注意力,認(rèn)識(shí)閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)。教學(xué)中結(jié)合閱讀材料讓學(xué)生逐步了解閱讀活動(dòng)由哪些心理活動(dòng)參與,閱讀過程有哪幾個(gè)階段,閱讀的功用等等,使學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)有明確的認(rèn)識(shí),從而激發(fā)其閱讀的動(dòng)機(jī)。

要幫助學(xué)生獲得正確的關(guān)于任務(wù)的知識(shí),教師在布置任務(wù)時(shí)首先應(yīng)提醒學(xué)生注意關(guān)于這些材料的性質(zhì)如何,因?yàn)槊糠N材料都有自己的特點(diǎn)。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析每種材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次的習(xí)慣,能合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和注意力。閱讀信息的性質(zhì)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的影響,有時(shí)是意識(shí)到的,有時(shí)是意識(shí)不到的,因此要求學(xué)生學(xué)會(huì)自覺主動(dòng)地分析認(rèn)知材料的特點(diǎn)。學(xué)生理解并記住復(fù)雜的、不熟悉的信息是比較困難和費(fèi)時(shí)的,因此要求學(xué)生在完成任務(wù)過程中要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控。要提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,必須對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求有清楚的了解,提高學(xué)生清晰了解任務(wù)的意識(shí)性,要求學(xué)生準(zhǔn)確全面把握學(xué)習(xí)任務(wù),明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、任務(wù)的要求及達(dá)到的程度。比如學(xué)習(xí)寫作,就是要根據(jù)題目要求寫文章,做到中心明確、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)完整、語言通順等。只有明確了任務(wù)目標(biāo),才能自覺地采取相應(yīng)的策略措施,達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)豐富策略元認(rèn)知知識(shí),增強(qiáng)使用策略的目的性

策略元認(rèn)知知識(shí)是指學(xué)生對(duì)閱讀策略及其使用方法的認(rèn)知。閱讀材料的不同內(nèi)容和要求,相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略也不同。學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的核心,是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)的有機(jī)統(tǒng)一體。要使認(rèn)知活動(dòng)能正常進(jìn)行下去,就必須具備相應(yīng)的認(rèn)知策略的知識(shí)。閱讀策略就是讀者用來理解各種文章的有意識(shí)的可靈活調(diào)整的認(rèn)識(shí)活動(dòng)計(jì)劃。比如在學(xué)習(xí)字、詞過程中,懂得漢字是表意文字,大部分可以通過字形分析,獲得字義,但是漢字的構(gòu)成和發(fā)展很復(fù)雜,有的通過查閱工具書等方法來解決。深層次閱讀理解課文須結(jié)合語句分析,聯(lián)系文章的題目、文章的時(shí)代背景、作者的寫作思想、文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及其它有關(guān)知識(shí)來領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容主題。在理解課文主題的前提下,就可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)表達(dá)內(nèi)容主題的各種表達(dá)方式和寫作技巧。

二、教師展示有效閱讀監(jiān)控模式,學(xué)生通過模仿進(jìn)而獲得自己的認(rèn)知模式

閱讀教學(xué)的過程是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、了解閱讀思路的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師是以一種模式來向?qū)W生展示有效閱讀活動(dòng)。教師需要把自己的閱讀思路外化,展現(xiàn)在閱讀過程中。例如小說教學(xué)中教師首先要向?qū)W生展示自己閱讀小說的思路:理清情節(jié)——分析人物性格——揭示主題。然后隨著閱讀的不斷深入、背景資料的不斷充實(shí),對(duì)人物、主題的理解會(huì)有不斷得到補(bǔ)充、修正。教師在教學(xué)中把理解、監(jiān)控、調(diào)整的全過程展示給學(xué)生,也就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該如何閱讀小說。

教師展示閱讀模式只是學(xué)習(xí)閱讀的開始,教學(xué)中應(yīng)把所提供的有效模式在學(xué)生的閱讀中及時(shí)加以訓(xùn)練、反饋,使學(xué)生由被動(dòng)的觀察者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。在訓(xùn)練的過程中,教師要根據(jù)學(xué)生達(dá)到的水平,逐步增加對(duì)學(xué)生的要求,一直到學(xué)生閱讀活動(dòng)形成自己的認(rèn)知習(xí)慣或認(rèn)知模式。

三、強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn),在閱讀中獲得成功感

元認(rèn)知體驗(yàn)是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn),是學(xué)習(xí)主體和閱讀客體之間的溝通與交流。它能夠?qū)υJ(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知目標(biāo)和元認(rèn)知策略產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。首先,個(gè)體在體驗(yàn)到失敗或困難時(shí)可能修改甚至放棄原來的目標(biāo)。其次,它會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)元認(rèn)知知識(shí)進(jìn)行增加、刪減、修改。最后,它能夠激活有關(guān)策略的使用。語文教師應(yīng)教給學(xué)生一定的閱讀策略應(yīng)用到閱讀中,學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,采取合理科學(xué)的策略,順利地進(jìn)行閱讀,認(rèn)知的體驗(yàn)會(huì)給學(xué)生帶來滿足感和自豪感。教師可以因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感策略和元認(rèn)知體驗(yàn)通過同化和順應(yīng)計(jì)劃發(fā)展,調(diào)節(jié)自我的閱讀感受,在閱讀中不斷獲得成功感。

四、個(gè)別指導(dǎo),交流反饋,提高元認(rèn)知能力

閱讀是一項(xiàng)個(gè)人體驗(yàn)性很強(qiáng)的活動(dòng),所以閱讀過程中針對(duì)學(xué)生個(gè)體問題的指導(dǎo)必不可少。教師在閱讀教學(xué)中要隨時(shí)注意觀察學(xué)生的個(gè)體反應(yīng),對(duì)閱讀中出現(xiàn)的個(gè)體問題及時(shí)加以指導(dǎo)。教師可以采用診斷治療的方式,幫助學(xué)生具體分析影響自己閱讀效果的因素,找出主要問題,有針對(duì)性地教給學(xué)生解決問題的辦法。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生反思自己的閱讀過程,并且把反思的結(jié)果進(jìn)行交流。學(xué)生對(duì)某一階段的閱讀活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行回顧,反思自己在整個(gè)活動(dòng)中的得與失,及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),包括對(duì)文章內(nèi)容的理解程度,其中讀懂了多少,閱讀中運(yùn)用了什么閱讀策略,學(xué)生閱讀中最欣賞文章的什么特點(diǎn),閱讀中自己的失誤在哪里。對(duì)自己自我反省、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的自主閱讀行為進(jìn)行總結(jié),也體現(xiàn)了閱讀主體的自我意識(shí)的覺醒。對(duì)閱讀計(jì)劃和閱讀策略進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),也是為下一次的閱讀做好準(zhǔn)備。通過這種形式,學(xué)生不斷修正閱讀的不足,發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處,為以后的閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

閱讀交流也是提升學(xué)生閱讀能力和元認(rèn)知能力的重要手段。語文教師還要經(jīng)常組織同學(xué)之間的閱讀交流,讓學(xué)生互相啟發(fā)、互相借鑒,思想的碰撞,會(huì)產(chǎn)生靈感的火花,能增強(qiáng)學(xué)生在閱讀過程中自我監(jiān)控的意識(shí),逐漸自覺地進(jìn)行閱讀中的自我監(jiān)控,“取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短”,不斷吸收他人的好思想,并加以改造,從而提高自己閱讀能力。

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(胡玲玲 湖北省陽新實(shí)驗(yàn)中學(xué)435200)