從舊“三唯”到新“三維”的跨越

一、當今語文教學的癥結(jié)

“語文天生重要”,語文為人生奠定文化基礎(chǔ),讓人明白做人的道理;為人生奠定使用語言文字工具的基礎(chǔ);為人生奠定思維發(fā)展和創(chuàng)新意識的基礎(chǔ);為人生奠定學會學習使其能夠終生學習發(fā)展的基礎(chǔ)。

然而我國語文教學的現(xiàn)狀是“少、費、慢、差”,語文教育界的專家老師們辛勤耕耘,語文教材變了一種又一種,語文教改搞了一輪又一輪,教學模式層出不窮,遺憾的是,語文教學質(zhì)量仍然走不出不盡人意的陰影,受到的非議與責難也不少,甚至還背上了“誤盡蒼生是語文”的罪名。確實舊社會讀了幾年私塾,就能寫出一手好字,寫得一手好文章的大有人在。而我們十幾二十年的教育,很多大學畢業(yè)的學生連文通字順都達不到,甚至不如外國留學生。

我們可以隨意在網(wǎng)上選取一些教學設(shè)計來反思我們的課堂教學,幾乎沒有一個設(shè)計不是就一篇課文設(shè)計了二三十個問題的。課堂上充斥著我們的提問聲以及分析標準答案的聲音,偶爾是學生回答問題的聲音。

這樣的教學設(shè)計,這樣的課堂我們再熟悉不過了,我們每天都這么上著課,而且也并不覺得有什么問題。

這種教法很大程度上是由舊的課程標準以及舊的考試模式所決定的,每年的中考必會從190篇的基本篇目中選考其中一篇。于是教師為了追求高分,追求升學率把大量的精力和時間放在課本的“基本篇目”上精講,從頭到尾地串講串問, 唯恐有所遺漏。而課后還得反復練習,死記硬背標準答案。結(jié)果是初中三年寶貴的課堂時間就在老師們滔滔不絕的講中渡過了,學生的閱讀量則是少得可憐。而且即便是重點講的基本篇目,因為把大量的時間花在分析上,學生真正讀文本的時間不多,結(jié)果是上完了,也許對課文的印象還是模糊的,更不要說語文素養(yǎng)的培養(yǎng)了。這樣教出來的學生即便高分也只會是高分低能的。不少觀點把問題歸咎于學校老師的應(yīng)試教育上。然而誰能灑脫到置成績、前途于不顧呢?所以筆者認為問題的癥結(jié)在起著指揮棒作用的課程標準上及由此衍生的考試模式上。

二、改變現(xiàn)狀的時機已成熟

1.新課程標準的提出

解決問題的關(guān)鍵首先在于搞清楚語文教學的目標是什么。經(jīng)過對過去幾十年的語文教學的反思,新的課程標準終于在2001年7月出臺了。《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》提出語文教學的根本目標——全面提高學生的語文素養(yǎng)。而工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。工具性在表,是信息的憑借和依托物;人文性在里,是語言的內(nèi)容和靈魂,是信息生命之所在;工具性在文,人文性在道,文道統(tǒng)一,體現(xiàn)了語文的特性。但無論是從工具性的角度還是從人文性的角度看,學生的語文素養(yǎng)只能通過學生自身的閱讀才能實現(xiàn)。我們知道,字詞的掌握,靠讀;語意的理解、主題的把握,靠讀;理解能力、寫作能力的培養(yǎng)靠讀;領(lǐng)悟文章中的思想道理觀點,內(nèi)化為自身的品格修養(yǎng)更靠讀。而絕不是對僅僅兩百篇的基本篇目來個掘地三尺的深挖深講。打一個比方:語文學習最像學游泳,單聽旁人講方法而不下水游是永遠學不會游泳的。只有講而沒有讀的閱讀教學是無本之木、無源之水。讀,是我們中國語文傳統(tǒng)的教法,也是學生最佳的傳統(tǒng)學法。語文學習需要積累,厚積才能薄發(fā)。讀的過程既是感悟的過程,又是性情陶冶的過程。凡是教學成績突出的專家、教師,無不是強調(diào)學生的讀。復旦大學附中黃玉峰老師說過:“靠自己看書,靠自己領(lǐng)悟,靠自己修煉;讓學生自己看書,和古人對話,和外國人對話,自己升華?！表n軍老師也說過:“我曾對學生說,你的語文能力強,素養(yǎng)高,不是我教得好,而是你學得好。”這里可能有謙虛的成分,但一語中的,道出了事實。張志公先生說:“語文這個工具掌握得好,運用得好,首先必須手中握有豐富的材料,貧乏是語文能力的致命傷。古人一直強調(diào)多讀,他們認為只有多讀,才能善寫。他們不主張狹窄,主張廣博?！奔热贿@樣,我們就應(yīng)該盡量少講一些,多讓學生讀悟。

新課程標準還首次確立了知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的三維課程目標。雖然這是一個新提法,但我們大可不必把它復雜化。如果把“語文課程目標”比作一個“球體”的話,那么,球體的“經(jīng)線”包括知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,這是隱性目標;球體的“緯線”包括識字與寫字、閱讀、寫話與習作、口語交際、綜合性學習五個方面,這是顯性目標;而“球心”就是全面提高學生的語文素養(yǎng)[1]。語文課程目標的這種設(shè)計,經(jīng)緯分明,隱性目標與顯性目標融為一體,但都是服務(wù)于語文教學的根本目標——全面提高學生的語文素養(yǎng)。過程和方法是語文教育的重點。語文教育是過程和結(jié)果的統(tǒng)一,是外化和內(nèi)化的統(tǒng)一,因而語文教育不只是最終的結(jié)果,還應(yīng)當把它看作一個過程。如果語文教育離開了語言的活動和交往、語言的運用和實踐的過程,顯然難以使語文知識內(nèi)化為語文能力,難以養(yǎng)成良好的語文行為習慣,更難以全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文學習方法則是語文素質(zhì)教育的基點,因為探索知識的方法,比掌握知識更重要,比獲得現(xiàn)成的知識更有價值?？梢哉f語文素質(zhì)教育的基礎(chǔ)就是語文學習方法的教育,語文素質(zhì)教育的內(nèi)容就是語文實踐活動的過程。所以不能局限于教材,課文只是例子。要教會學生舉一反三,學會遷移閱讀;至于情感態(tài)度和價值觀對學生的未來發(fā)展有著極其深遠的意義,而情感態(tài)度和價值觀都是在探索知識的過程中形成的,而且是一個潛移默化的過程。由此看來,“三維”目標的提出無非讓師生們從過去的“三唯”:唯教材、唯教參、唯教案中解放出來,回歸到語文教育“讀”的本質(zhì)中,強調(diào)學生的自主閱讀以及廣泛的閱讀積累。

2.考試題型的悄然改變

在新課程標準的指引下,起著指揮棒作用的考試題型已悄然改變,今后更會朝以下的幾個方向發(fā)展:

(1)堅持以課程標準為依據(jù)而不是教材,適當考慮教材,要顯示靈活多樣,且具有一定的創(chuàng)新性。

(2)重視測試學生的閱讀積累,注重學生學習的全程性和方法的遷移運用。

(3)重在測試學生聯(lián)系生活實際使用本國語言工具的能力,突出語言的工具性以及學習的應(yīng)用性。

(4)答案多元的開放性試題必須占一定比例[2]。

(5)在時代性上求創(chuàng)新,結(jié)合社會熱點、焦點問題,引導學生關(guān)注國家、社會、人類命運,突出語言的人文性。

這些變化顯示出命題者力圖把師生從對課文的機械記憶中解放出來,更多的是考查學生的語文素養(yǎng)。

三、課堂教學改革方向——精講

新課程標準已為我們糾正了方向,考試模式也已隨之改變,我們的課堂教學具備了拋棄一直以來唯教材、唯教參、唯教案的滿堂灌的教學方式。然而現(xiàn)在的問題是幾年過去了,我們這些在學生時代接受滿堂講教法,從教后又習慣了這種教法的老師們絕大多數(shù)并未改變教法。我們總以為少講發(fā)揮不出老師的水平和作用,不把課文講透心里就不塌實。于是老師越是認真負責,講得越多越發(fā)無從培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。課堂40分鐘是個常數(shù),結(jié)果是老師講得多,分析得越多,留給學生的讀書時間就越少了。時不我待,我們必須舍得舍棄,從根本上改變我們的教法,在課堂上精講,保證在我們自己的課堂上留出更多的時間給學生閱讀。唯如此才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面語文素養(yǎng)的目標,唯如此才能適應(yīng)新的考試題型,才能為提高國民素質(zhì),為培養(yǎng)具有國際競爭力的人才盡我們神圣的職責。

那我們該如何精講呢?

(一)用好課文這個“例子”

葉圣陶老先生說過“課文不外乎是個例子”,這在語言教育界其實早已達成共識[3]。但我們?nèi)源嬖诮虒W內(nèi)容教條化的傾向,具體表現(xiàn)在“三唯”:唯教材、唯教參、唯教案。魏書生老師很早就說過,一本教材中抽出十篇經(jīng)典文章,不講行不行?答案是肯定的。連經(jīng)典文章都可不講,我們還有什么課文是不能舍棄的?用好 “例子”可理解為三個層面的內(nèi)涵:一是我們在一篇文章中可以精講某個段落,“授之以漁”,其余部分由學生討論解決或師生合作解決。如余光中的《鄉(xiāng)愁》;二是在一個單元中,我們精講一篇,“牽一發(fā)而動全身”,如九年級下冊第四單元的戲劇單元就完全可以只教《威尼斯商人》一篇,其余三篇就自讀完成。三是以一套教材的能力訓練為主線,傳授閱讀方法,用其他文本來豐富它的內(nèi)容。一言以蔽之,教材課文無非是例子,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是我們的目標。

(二)長文短教

長文短教讓我們的學生贏得了更多的時間走出教材,走進豐富的閱讀世界,走進生活;給了學生更多的自由,去關(guān)注更多的社會問題;更利于發(fā)展學生的個性,培養(yǎng)學生的人文精神。長文短教的具體操作如下:

1.備課思考要簡潔。 簡單備課方法是,先不看任何的教參材料,先把課文認認真真仔仔細細讀一遍,只讀一遍,不讀第二遍,但是讀得非常認真,非常仔細,讀完了以后把書合起來,思考。首先考慮這篇文章的整體內(nèi)容。它要表達什么?如果讀好幾遍才思考,文章的枝枝葉葉和一些細節(jié)心里都明白了,再去思考它的整體思想反而不太好把握,所以要先整體思考,通過這一思考把握住課文的整體。因為語文是整體性很強的一門功課,所以應(yīng)先把握住它的整體。接下來考慮這一篇課文在讀了一遍的情況下,腦子里留下了一些什么印象?印象最深的是哪些東西?因為如果只讀一遍就在你腦子里留下印象的東西,一般來說,都是作者濃墨重筆寫成的,就是作者著力要表現(xiàn)的事物,一般來說就是文章的重點了。這兩個思考,就把文章的整體和重點思考清楚了。

2.教學目的要簡化。一篇課文即使很簡單,能夠教給學生的東西也是很多的。如果能教的都教,這課將是大雜燴,簡單不了,所以也要簡單確定教學目標,根據(jù)自己班的實際情況,選定一兩個目標,重點來抓。一課一得已提倡很多年了。舍棄一些東西,重點突出一些東西。而這課舍棄的東西可能在別的課中突出體現(xiàn),做到課課有重點,最后實現(xiàn)全面豐收。當然要實現(xiàn)這一點,我們就得對六冊教材,對整個初中階段的能力要求胸有成竹,作通盤考慮。

3.提問設(shè)計要精簡。一篇課文用盡可能少的問題串起來。問題少了,涵蓋面大了,容易使學生產(chǎn)生獨特的體驗。(獨特的不一定是正確的,所以要注意對學生價值觀的引導)給與學生大的空間,簡單的就能求倍。如《“阿長”與山海經(jīng)》可以只問兩個問題就已包含兩個教學目標:1.作者對阿長是什么感情?2.依據(jù)是什么?又如《變色龍》一課,我們一上課就可以拋出一個問題,讓學生帶著問題閱讀課文?！拔恼聻槭裁匆宰兩垶轭}?”要求學生盡可能具體全面地思考這個問題。這個問題其實包含了好幾個細問題:什么是變色龍?奧楚蔑洛夫在處理狗咬人事件上是如何反復變化的?他為什么會反復變化?說明他是一個怎樣的人?以變色龍為題有什么好處?問題的涵蓋面大了,學生的閱讀視角就會拓寬,甚至會把注釋也認真閱讀了,同時思考就會更深入,閱讀鉆研文本的時間就長了。學生能在一個簡單的問題中深入思考,增加了學生自主學習的分量。

4.板書設(shè)計要簡明。記憶的規(guī)律是字節(jié)越少,越容易記住,記得越牢固,所以我們的板書力求簡單,把最重要的內(nèi)容用最簡潔的文字表達出來。而且學生抄筆記的時間少了,才能騰出更多閱讀的時間。此舉可謂一箭雙雕。

我們提倡精講,其中有一個很大的原因就是:教學目標簡化了,教學步驟簡化了,教學內(nèi)容簡單了,實際上就是給了學生更大的空間,活動就更多了。簡單是老師簡單了,學生得益了。

(三)基本甚至完全不講

有些文章比較長,但文質(zhì)兼美,如九年級下冊的《熱愛生命》《地下森林斷想》《人生》等文章。我們可以采取放錄音朗讀的教學方式,學生邊聽邊劃有文采的或有哲理的語句,需要的話就用三五分鐘點撥一下。因為文章本身出彩,學生往往聽得很投入,經(jīng)常有學生會追問筆者什么時候有錄音聽。而且因為聽時,學生得逐字逐句聽,對于文章的遣詞造句,文章的思想感情把握得仔細,更容易內(nèi)化為自己的東西,從而更好地培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)。

(四)先學后教

由重課后操練轉(zhuǎn)化為課前預(yù)習、課堂反饋。素質(zhì)教育主張在充分發(fā)揮教師的主導作用下,廣泛地讓學生主動參與,積極思考,親自實踐。學后教重視課前預(yù)習,課堂反饋,這樣,能夠真正讓學生閱讀文本,形成良好的學習閱讀習慣。 學后教模式強調(diào)的是學生自主學習,從時間序列上對學、教、練作了規(guī)定:以“學”作“教”的基礎(chǔ)和前提,以“教”作為“學”的發(fā)展和深化,以“練”作為“學”的鞏固和提高。在“學”“教”“練”三者關(guān)系中,“學”為主軸,“教”和“練”都圍繞“學”這主軸展開。因為是先學后教,教時當然就可精講,從而節(jié)省時間,提高效率。

(五)洗凈課堂上的浮華,多一點“實”,少一點 “虛”

1.目前,多媒體和各學科的課程整合問題是人們研究和討論的熱點,但我們好像又步入了一個誤區(qū):不用多媒體就是理念不先進,教學手段落后。如講《斑羚飛渡》一課,課堂上使用大量的多媒體,把斑羚飛渡的全過程,如老少斑羚起跳的順序,空中對接,老斑羚的筆直墜落等都用多媒體展示。學生如同看動畫片一樣,很認真,可是學生對課文中的斑羚飛渡這一段精彩動作描寫及文中的重點語句的學習和理解都被忽略了。本可以用邊讀課文邊進行思考的方法,想象這驚心動魄的全過程,用心去感受傷心崖上那慘烈的一幕,用心去領(lǐng)略老斑羚為種族生存而甘愿犧牲的悲壯美。此時卻被多媒體畫面所取代,課文都沒仔細認真閱讀,更談不上思維訓練。每一年全國性的語文課堂教學大賽,不少老師沒有使用多媒體,照樣把課上得很精彩。使用多媒體,關(guān)鍵要使用得當,因為它畢竟只是教學的輔助手段。如果課堂一味圍著多媒體轉(zhuǎn),學生連看文本的時間都不夠充分,這樣的課堂絕對是本末倒置,與教學目標是南轅北轍。我們更應(yīng)該注重教學的實效性,只有注重實效的理念才是先進的。

2.當今新課程標準強調(diào)學生在學習的過程中體驗到了什么,通過自主、合作、探究的學習方式獲取能力,形成良好的情感態(tài)度和價值觀。據(jù)此我們又要防止步入另一個誤區(qū):為顯示自主、合作、探究,便讓學生漫無邊際地隨意討論,看似發(fā)揮了語文人文性的功能,實則只是一種表面漂亮、熱鬧的教學形式,失去了語文的本色,是以犧牲語文工具性為代價來張揚所謂的人文性。還是那句話:多一點“實”,少一點“虛”。

當今社會青少年閱讀低幼化,動漫化現(xiàn)象嚴重 ,不少大學生是依靠動漫了解《三國演義》《水滸傳》《悲慘世界》的,原本就閱讀量貧乏。身為祖國語言文化教育者如果不敢舍棄多年以來一直運用的這種拋開文本,一味提問、分析的高耗低效的閱讀教學方式,如果仍不敢采用精講的閱讀教學方式,讓學生有廣泛的閱讀,那么高效的語文教學將遙遙無期,學生全面的語文素養(yǎng)將無從培養(yǎng)。

參考文獻:

[1]羅瑞寧.語文教育評價的三個維度[M].北京:商務(wù)印書館,2007.

[2]姚守梅.新課改中的命題原則[J].中學語文教學,2003,(2).

[3]賈琦.閱讀,為人生而奠基——試析中學語文閱讀教學與考試[J].貴州教育,2007,(22).

(馬素君 廣州市西關(guān)培英中學510407)