大學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)之我見(jiàn)

幸　萍

與所有課程一樣,大學(xué)語(yǔ)文課也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn),常言說(shuō)得好:“學(xué)問(wèn),學(xué)問(wèn),既要學(xué),又要問(wèn)。”“問(wèn)”不僅是學(xué)生要問(wèn)(請(qǐng)教)老師,同時(shí)老師也要經(jīng)常提問(wèn)學(xué)生,因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中,提問(wèn)是必要的,下面從提問(wèn)的必要性方面來(lái)談?wù)劰P者的體會(huì)。

一、通過(guò)提問(wèn),可以了解大學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣以及在課堂上掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的情況,從而在教學(xué)上做到有的放矢,不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

一般情況下,筆者每接一個(gè)新的班級(jí),在第一次課上都會(huì)有目的、有意識(shí)地準(zhǔn)備好一些問(wèn)題,借以了解學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣和對(duì)以往知識(shí)掌握的情況:片面還是全面?膚淺還是深刻?對(duì)文學(xué)知識(shí)了解多少?興趣如何?等等。筆者首先會(huì)提問(wèn):大學(xué)生還有必要學(xué)習(xí)語(yǔ)文這一課程嗎?結(jié)果同學(xué)們都發(fā)表了不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,整理后大約有三種:第一種觀點(diǎn)認(rèn)為沒(méi)必要再學(xué)習(xí)語(yǔ)文,把專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)好便可以了,小學(xué)、初中、高中已經(jīng)學(xué)得夠多了;第二種觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文可以了解中華民族五千年輝煌燦爛的文明,增加民族自豪感,可以鍛煉口才,提高公關(guān)和交際能力,還可以妙筆生花,提高寫(xiě)作能力,更重要的是還可以傳播文化、傳承文明,促進(jìn)世界文化交流,值得終身學(xué)習(xí);第三種觀點(diǎn)卻認(rèn)為,大學(xué)生要以專(zhuān)業(yè)課為主、文化課為輔,語(yǔ)文課可設(shè)為選修課,有興趣可以自學(xué)為主,無(wú)興趣則“繞道”。一時(shí)間課堂里熱鬧非凡,眾說(shuō)紛紜,大家各抒己見(jiàn),在三種觀點(diǎn)中,雖然持第二種觀點(diǎn)的同學(xué)還是占了主流,但反思一下,為什么有些學(xué)生竟然不愿意再上語(yǔ)文課呢?“語(yǔ)文課”怎么啦?這無(wú)疑也給大學(xué)語(yǔ)文教師先上了一堂課:為什么學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文?這是承載中華五千年文明的祖國(guó)語(yǔ)言文字啊!這時(shí),作為大學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)該就學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)表一下個(gè)人的看法和見(jiàn)解,指出學(xué)習(xí)語(yǔ)文究竟是利大于弊,還是弊大于利?抑或是有利無(wú)弊?指出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性和必要性及其意義所在。通過(guò)具體分析,讓學(xué)生明確語(yǔ)文是必不可少的一個(gè)課程,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。此外,筆者會(huì)趁此先提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的文學(xué)知識(shí),比如:中國(guó)四大古典名著的作者姓甚名誰(shuí)及所處朝代?“床前明月光,疑是地上霜”的“床”作何解釋?“李杜文章在,光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”的評(píng)論是誰(shuí)提出的?……然后再提問(wèn):你了解先秦的詩(shī)歌和散文嗎?秦漢文、漢魏詩(shī)、漢賦以及六朝的詩(shī)文你又了解多少?讀通了多少?通過(guò)這一系列問(wèn)題的提問(wèn),一方面可令學(xué)生明白自己究竟掌握了多少語(yǔ)文知識(shí),讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文要“活到老,學(xué)到老”的道理;另一方面教師亦可從中了解到學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的廣度和深度,了解其對(duì)文學(xué)的興趣,從而在教學(xué)上做到有的放矢,在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握更全面、更深入、更牢固。

二、通過(guò)提問(wèn),可以進(jìn)一步了解大學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況,了解他們有無(wú)在課后做到“溫故而知新”

由于大部分大學(xué)生都形成了這么一個(gè)“共識(shí)”:重視專(zhuān)業(yè)課,輕視文化課,對(duì)于專(zhuān)業(yè)課,他們?cè)谡n后會(huì)花時(shí)間去復(fù)習(xí),會(huì)做練習(xí),對(duì)于疑難問(wèn)題,他們會(huì)比較主動(dòng)地請(qǐng)教老師和同學(xué);但對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、政治等文化課,他們從心底里壓根兒就不重視,往往是在上課時(shí)聽(tīng)一聽(tīng),看一看,寫(xiě)一寫(xiě),下課后便把課本束之高閣、置之不理,到了考試時(shí)則“眉毛胡子一把抓”,又或者“臨時(shí)抱佛腳”,要求老師劃出復(fù)習(xí)題,然后便疲于奔命、夜以繼日地“開(kāi)夜車(chē)”,搞“突擊戰(zhàn)”,以求得“60分萬(wàn)歲”!試想,這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,怎能把《大學(xué)語(yǔ)文》學(xué)好?怎能牢固地掌握知識(shí)?鑒于大學(xué)生的這種現(xiàn)狀,大學(xué)語(yǔ)文教師要積極想辦法。筆者認(rèn)為,一個(gè)行之有效的辦法便是要對(duì)學(xué)生多提問(wèn),每一次課前都要把上一節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),然后實(shí)施一些獎(jiǎng)懲措施,回答正確者加分,錯(cuò)誤者扣分,因?yàn)閷W(xué)生比較重視分?jǐn)?shù),好分?jǐn)?shù)可起到鼓勵(lì)作用,差分可起到督促作用,同時(shí),提問(wèn)后要給學(xué)生的回答做出恰如其分的評(píng)價(jià),不能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)為對(duì)或不對(duì),對(duì)回答不出來(lái)的同學(xué)切忌挖苦諷刺,損傷學(xué)生自尊心,而應(yīng)該耐心地解疑釋惑,直到學(xué)生弄清楚為止。所以,提問(wèn)可以促使學(xué)生在課后做到“溫故而知新”,不斷加深對(duì)課文的理解,更好地掌握和鞏固知識(shí)。

三、提問(wèn)有利于促進(jìn)良好的課堂氣氛,提高學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其潛能,啟迪其思維,并訓(xùn)練其口頭表達(dá)能力

多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明,枯燥、沉悶、單調(diào)、冷漠的課堂氣氛,會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,抑制其智力活動(dòng),影響其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,使其被動(dòng)地接受知識(shí),從而影響教學(xué)效果,所以,教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)提問(wèn),便可化解以上矛盾,并取得令人滿意的教學(xué)效果。在講授先秦詩(shī)歌《小雅·采薇》時(shí),筆者便把課文內(nèi)容先設(shè)計(jì)成一系列的問(wèn)題逐一提問(wèn)學(xué)生:①本詩(shī)的寫(xiě)作時(shí)間和背景如何?②本詩(shī)的主人公是誰(shuí)?什么身份?③詩(shī)中敘述了戍邊戰(zhàn)士怎樣的凄涼狀況?④詩(shī)中有無(wú)描寫(xiě)將士們出征時(shí)的精神風(fēng)貌和愛(ài)國(guó)熱情?⑤哪幾句體現(xiàn)了“以樂(lè)景寫(xiě)哀,以哀景寫(xiě)樂(lè)”?⑥全詩(shī)運(yùn)用了怎樣的寫(xiě)作手法?這些問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考,開(kāi)動(dòng)其思維,啟迪其心智,學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)課之余,踴躍回答,暢所欲言,解決了這些問(wèn)題,學(xué)生也就領(lǐng)會(huì)了課文的主旨,把握了課文內(nèi)容,明白了作者寫(xiě)作此文的目的和心緒,在提問(wèn)過(guò)程中,師生合作,極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣和熱情,啟迪了他們的思維,并鍛煉了他們的膽量和口頭表達(dá)能力。

四、提問(wèn)可作為課堂導(dǎo)入的方式,承上啟下,使學(xué)生自然而然地由舊課導(dǎo)入新課,有利于教學(xué)的順利開(kāi)展

大學(xué)語(yǔ)文課一般每周只安排兩節(jié)課時(shí),所以兩次課時(shí)間隔時(shí)間太長(zhǎng),為了讓學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系,使其順利地由上一次課轉(zhuǎn)入下一次課,教師不妨在課堂導(dǎo)入中用提問(wèn)的方式使其盡快進(jìn)入角色。記得在講授韓愈的《送孟東野序》時(shí),筆者決定從作者入手,首先提問(wèn):大家了解韓愈這個(gè)人嗎?很多同學(xué)都回答:“他是唐代著名的詩(shī)人、散文家。”僅此而已,筆者再次發(fā)問(wèn):“大家知道韓愈的身世嗎?了解他的文學(xué)成就和為官之道嗎?韓愈為什么被貶潮洲?潮洲人民為什么世世代代紀(jì)念韓愈?”很多同學(xué)便啞然了,結(jié)果,在筆者充滿感情的講述中,大家全面了解了韓愈幼年時(shí)遭遇雙親亡故的凄涼以及他自小便勤奮好學(xué)、刻苦自勵(lì)最后終于成為一代大文豪的成長(zhǎng)過(guò)程,還有他性格的剛直不阿、為官的清正廉明、仕途的坎坷曲折,百姓對(duì)他的熱烈擁戴以及他的千秋功業(yè)。關(guān)于韓愈的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,引發(fā)了同學(xué)們的一片唏噓聲和感嘆聲,筆者趁機(jī)便對(duì)同學(xué)們諄諄善誘:現(xiàn)在大家擁有那么好的學(xué)習(xí)條件,比起韓愈,簡(jiǎn)直是生活在蜜糖中,有什么理由不好好讀書(shū)呢?看見(jiàn)大家都進(jìn)入狀態(tài)了,筆者便自然而然地導(dǎo)入正題,介紹了文章的寫(xiě)作背景,并結(jié)合提問(wèn),對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行翻譯評(píng)析。

五、提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)和糾正大學(xué)生知識(shí)上的一些簡(jiǎn)單錯(cuò)誤,同時(shí)亦可暴露教師本身在教學(xué)上的弱點(diǎn)和不足

教學(xué)實(shí)踐證明,提問(wèn)可以發(fā)現(xiàn)和糾正部分大學(xué)生知識(shí)上的欠缺和失誤。在一次作文總結(jié)課上,鑒于部分同學(xué)把“再接再厲”寫(xiě)成“再接再勵(lì)”,筆者便提問(wèn)其中一位學(xué)生:“再接再厲”怎么寫(xiě)?學(xué)生再次寫(xiě)錯(cuò),當(dāng)筆者指出其中的錯(cuò)誤時(shí),一部分同學(xué)表示疑問(wèn)甚至不服,并振振有詞地說(shuō):他們從小學(xué)開(kāi)始一直以來(lái)都是寫(xiě)成“再接再勵(lì)”,怎么會(huì)錯(cuò)呢?他們的班主任在評(píng)語(yǔ)中也經(jīng)常寫(xiě)成“再接再勵(lì)”,有時(shí)候中央臺(tái)的字幕也這樣打出來(lái)!看來(lái),“再接再勵(lì)”已經(jīng)在學(xué)生頭腦中根深蒂固了,回想報(bào)章雜志媒體甚至一些單位的標(biāo)語(yǔ)上也時(shí)有寫(xiě)錯(cuò)的情況,筆者決定花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生辨別真?zhèn)?于是,筆者便把“厲和勵(lì)”寫(xiě)在黑板上,解釋兩字不同的意義和用法:“勵(lì)”是“勸勉、奮勉”之意,可組詞如下:“勵(lì)志、獎(jiǎng)勵(lì)、勉勵(lì)、勵(lì)精圖治”等,而“厲”也有幾種意義:①可解釋為“嚴(yán)格、切實(shí)”之意,如“厲行節(jié)約、厲禁”;②亦可解釋為“嚴(yán)厲、嚴(yán)肅”,如“正言厲色”;③也可與“礪”字相通,解釋為“磨(動(dòng)詞)”,如“秣馬厲兵、再接再厲”,然后再?gòu)某烧Z(yǔ)的來(lái)源,來(lái)具體解釋“再接再厲”:此詞出自唐朝韓愈、孟郊的《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩(shī)句,指公雞相斗,每次交鋒前要先磨一下嘴,后用此詞比喻繼續(xù)努力,再加一把勁,此番解釋使學(xué)生茅塞頓開(kāi)、心悅誠(chéng)服,這樣,不但幫學(xué)生改正了一個(gè)錯(cuò)了十幾年的錯(cuò)別字,又使其進(jìn)一步學(xué)習(xí)了新的知識(shí),所以,教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,可使學(xué)生受益良多,反之,則會(huì)誤人子弟。有一次上課,筆者在介紹漢代史學(xué)家司馬遷時(shí),把司馬遷的《史記》共526500字寫(xiě)成52650字,在提問(wèn)學(xué)生時(shí)受到質(zhì)疑,這時(shí)筆者才發(fā)現(xiàn)由于自己的疏忽和粗心,寫(xiě)少了一個(gè)“0”,可見(jiàn)多一個(gè)數(shù)字與少一個(gè)數(shù)字,那真是天壤之別!所謂“差之毫厘,失之千里”是也。又有一次,講到老子時(shí),筆者提問(wèn)學(xué)生回答老子的原名,學(xué)生回答對(duì)了,但筆者卻愣在那里,因?yàn)槔铖醯摹榜酢弊忠粫r(shí)間竟然想不起來(lái)了,當(dāng)時(shí)好不尷尬,恨不能有個(gè)地洞鉆進(jìn)去!類(lèi)似的錯(cuò)誤說(shuō)大不大,說(shuō)小不小,但作為一個(gè)教師是不容許在課堂上出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤的,輕則惹人笑話,重則誤人子弟,也有損師道尊嚴(yán),影響形象。所以,作為一個(gè)嚴(yán)于律己、高度負(fù)責(zé)的大學(xué)語(yǔ)文老師,要時(shí)時(shí)刻刻不忘“充電”,要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí),鞏固舊知識(shí),吐故納新,與時(shí)俱進(jìn),這樣,講課時(shí)才能避免出現(xiàn)差錯(cuò),才能做到胸有成竹,得心應(yīng)手,更好地將所學(xué)傳授給學(xué)生。

以上觀點(diǎn)主要是從課堂提問(wèn)的必要性來(lái)進(jìn)行闡述的,課堂提問(wèn)也要注意提問(wèn)的技巧、方式,還要選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,而且在不同的課程中提問(wèn)的方式和內(nèi)容也應(yīng)有所不同,但不管如何,課堂提問(wèn)過(guò)程就是設(shè)疑解惑的過(guò)程,設(shè)疑的目的是為了培養(yǎng)、教育大學(xué)生敏捷、靈活地思維,使大學(xué)生在解疑釋惑中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,課堂提問(wèn)是啟發(fā)大學(xué)生積極思維,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,提高教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。

(幸萍 廣東省嘉應(yīng)學(xué)院醫(yī)學(xué)院514021)