去走入多媒體語(yǔ)文課堂

有人說(shuō),20世紀(jì)的大門是蒸汽機(jī)撞開(kāi)的, 21世紀(jì)的大門是鼠標(biāo)點(diǎn)開(kāi)的。這句話充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的巨大能量。跨進(jìn)新世紀(jì),信息技術(shù)更加廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,并不斷改變著人類的生存方式和學(xué)習(xí)方式。我們的課堂教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率,使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí),提高能力。

現(xiàn)在的學(xué)生從小便接觸電視、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道,他們對(duì)新事物擁有強(qiáng)烈的好奇心,對(duì)新事物的接受也比成人更快,教師也不再是他們獲取知識(shí)、提高能力的唯一通道。在這種狀況下,教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就顯得更為重要。多媒體技術(shù)走入課堂應(yīng)時(shí)而出,它使學(xué)生直觀、生動(dòng)地感受現(xiàn)象,身臨其境地體驗(yàn)這種由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的氛圍,從而使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化,誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn),加大了有效信息的接受量,開(kāi)辟了多向立體的思維通道,促進(jìn)了學(xué)生觀察力、想象力和審美力的提高。另外,對(duì)于提高教師素質(zhì)而言,多媒體輔助教學(xué)也能夠起到一定的促進(jìn)作用。它有利于促進(jìn)教師對(duì)教材的深入理解,促使教師掌握新的教學(xué)技術(shù),改變教學(xué)方法。但是,由于語(yǔ)文屬于社會(huì)科學(xué)的范疇,作為高科技產(chǎn)物的多媒體技術(shù)缺乏對(duì)這種具有藝術(shù)性、模糊性、多向性、多變性特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)的適應(yīng)能力,多媒體技術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂后也存在著某些方面的遺憾。筆者經(jīng)過(guò)幾年的摸索和體驗(yàn),就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?

一、多媒體能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣卻也可能限制想象力的發(fā)展

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富有效的教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí),陶冶情操。多媒體應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué),可以使語(yǔ)文教學(xué)從單調(diào)的文字描述中解放出來(lái),用文字、語(yǔ)音、形象、色彩共同展現(xiàn)語(yǔ)言的美,這種美感會(huì)吸引學(xué)生注意力,從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體讓教師成為導(dǎo)演,創(chuàng)作出不同風(fēng)格的場(chǎng)景;成為畫(huà)家,用斑斕的色彩展示生動(dòng)的畫(huà)面;成為導(dǎo)游,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的海洋中遨游……這種全方位的展示,就是一個(gè)強(qiáng)有力的磁場(chǎng),吸引著學(xué)生,使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中培養(yǎng)美感,陶冶性情,從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程處在美的環(huán)境中,形成良性循環(huán),增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和活力。但是,對(duì)于語(yǔ)文課而言,多媒體技術(shù)不是萬(wàn)能的。因?yàn)樵谖膶W(xué)審美的過(guò)程中,人們由于生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷的不同,往往“一千個(gè)人心目中有一千個(gè)哈姆雷特”。 我們可以利用多媒體營(yíng)造氣氛,喚起情感,引導(dǎo)想象,從而最大程度地展現(xiàn)文學(xué)意境,卻不能代替文學(xué)意境。文字提供的想象空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于直觀的呈現(xiàn)。因此,完全依靠多媒體教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的思考力、想象力造成極大的限制。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠(yuǎn),以所見(jiàn)知所不見(jiàn)”的想象能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)作品去感知、去接受歷史文化的熏陶,而不應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)バ蕾p經(jīng)過(guò)改編的影視作品,文字的魅力是任何圖片和聲音無(wú)法替代的。高科技的拍攝手法使人物栩栩如生,景物清晰逼真,場(chǎng)面氣勢(shì)磅礴,情節(jié)連貫緊湊。但是,這樣的“名著”畢竟不是名著本身,影視作品畢竟不能完全呈現(xiàn)名著的精髓,不能展現(xiàn)作者博大精深的文化底蘊(yùn),人物塑造也會(huì)出現(xiàn)偏差。

二、多媒體能增加學(xué)生的信息量卻也容易出現(xiàn)知識(shí)“阻塞”

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下,以最快的速度獲取最大量的信息,是制勝的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,就要使學(xué)生能夠快速地搜集信息、整理信息并有效地利用信息。多媒體具有信息量大、知識(shí)面廣、技術(shù)手段多樣等特點(diǎn),特別是在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的環(huán)境下,通過(guò)學(xué)生作品展示、小組討論、師生互動(dòng)、作品評(píng)價(jià)等,有效地激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,增強(qiáng)了學(xué)生獲取與處理信息的能力,并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。多媒體課件提供了大量的信息和資料,并利用易于學(xué)生獲取和吸收的特點(diǎn),極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。我們的老師在制作課件時(shí),也極力體現(xiàn)多媒體教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì),將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料盡數(shù)羅列,唯恐流失。而科學(xué)研究表明,人腦短時(shí)間內(nèi)接受超量信息時(shí),就會(huì)處于阻塞狀態(tài)。在多媒體教學(xué)中,這種內(nèi)容極大豐富的課件由于課時(shí)所限,老師只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘?結(jié)果造成各種各樣的信息包圍著學(xué)生,令學(xué)生頭昏目眩,無(wú)法進(jìn)行有效的傳遞,直接影響到學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容、意義的檢索處理和理解接受。這就是多媒體信息海洋中的“阻塞”現(xiàn)象。另外,多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果,可以增強(qiáng)教學(xué)直觀性和生動(dòng)性,但在課堂設(shè)計(jì)和使用時(shí),如果教師過(guò)分地追求豐富多彩的視聽(tīng)和動(dòng)畫(huà)效果,很可能使學(xué)生沉溺于課件的音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)之中,導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想,甚至適得其反。

三、多媒體能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造性卻也可能阻斷師生之間的交流

多媒體能開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)造性思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí),學(xué)生可以按照自己的思維特點(diǎn)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)程序,可以采用講述、看圖片、看模型等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。因此,運(yùn)用多媒體組織信息特點(diǎn),設(shè)置學(xué)習(xí)的能力階梯,為學(xué)生提供多種知識(shí)達(dá)標(biāo)的路徑,讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的路徑,能有更大的自由空間,保持較大的思維靈活度,從而有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而且由于學(xué)知識(shí)的過(guò)程富有創(chuàng)造性,在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中,就不會(huì)墨守成規(guī)。但是,“水嘗無(wú)華,相蕩乃成漣漪;石本無(wú)火,相擊而發(fā)靈光”,語(yǔ)文課堂是人文的課堂,它不僅僅是接收知識(shí),更重要的是師生間思想的碰撞,情感的交流。文字作品貴在以情感人,語(yǔ)文教學(xué)不能忽視情感的作用。文學(xué)作品在語(yǔ)文教材中所占的比例很大。作為用語(yǔ)言構(gòu)筑起來(lái)的文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析,對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō),是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運(yùn)用在一定程度上阻礙了師生之間的情感交流。每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師都能從學(xué)生的眼神、面部表情上接收信息,然后做出相應(yīng)的反應(yīng);而學(xué)生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵(lì),受到啟發(fā)。這種交流是無(wú)聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標(biāo),學(xué)生眼不離屏幕就隔斷了這種無(wú)聲的交流,使課堂教學(xué)模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。課堂上,老師的微笑、眼神、表情、手勢(shì)都是傳達(dá)情意的載體,學(xué)生在這樣的氛圍內(nèi)感受到的是情感的交流和熏陶,而多媒體課件,雖然自由靈活,但是卻阻礙了這種感情的交流。這種以“人”“機(jī)”交流取代“人”與“人”交流的方式使課堂失去生動(dòng)活潑的場(chǎng)面,失去了教師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智的空間、余地,沒(méi)有了師生心靈呼應(yīng)的契機(jī)。更有些多媒體課件在播放的程序設(shè)計(jì)上缺乏可選擇性、可控制性,教師沒(méi)辦法隨時(shí)把它停下來(lái),這也導(dǎo)致課堂上師生間的情感斷層,阻斷了師生的互動(dòng)和交流。

總之,對(duì)多媒體走入語(yǔ)文教學(xué)我們一定要辨證地看待,取其長(zhǎng),避其短,使它更好為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,給教育帶來(lái)了空前的改革和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明,計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的運(yùn)用,的確為當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力,并在教學(xué)效果方面,顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。它為專業(yè)教師提供了一位可以信賴的幫手,但這個(gè)成效并非一蹴而就,在正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位的同時(shí),我們只有堅(jiān)持“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)……以至無(wú)窮”的螺旋式上升的符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的道路,勇于進(jìn)取,不斷探索,才能讓多媒體這朵奇葩在語(yǔ)文園地里爭(zhēng)艷飄香。

參考文獻(xiàn):

[1]陸玲玲.多媒體——現(xiàn)代教學(xué)的重要載體[EB/OL].論文天下論文網(wǎng),2007-11-24.

[2]李建秀.語(yǔ)文教學(xué)需要多媒體嗎[EB/OL].龍?jiān)唇萄芯W(wǎng).http://www.zcly.cn.

[3]張俊杰.走出多媒體教學(xué)和課件制作的誤區(qū)[EB/OL].新思考遠(yuǎn)程研修平臺(tái).http://acad.cersp.com,2007-08-18.

(邊香麗河北省任丘市西環(huán)路中學(xué)062500)