創(chuàng)設(shè)問題情境　激活創(chuàng)造性思維

鐘　瓊

繼天津碼頭港工人孔祥瑞被評為感動中國人物,筆者就在思考:作為一個職業(yè)學(xué)校的語文教師,如何根據(jù)市場和社會需求,更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)出符合時代需求的創(chuàng)新型藍(lán)領(lǐng)?

創(chuàng)造性思維是人類思維活動的精髓,是未來的高科技信息社會中,具有開拓、創(chuàng)新意識的開創(chuàng)性人才所必須具有的思維品質(zhì),創(chuàng)造性思維能力則是人類開創(chuàng)未來的力量和源泉?！皩W(xué)起于思,思源于疑”,學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與發(fā)展、知識的獲得、智能的提高,都離不開一定的問題情境?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為, 問題情境指的是具有一定難度,需要學(xué)生努力克服,而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。阿特金森在其成就動機(jī)理論中指出,主體對某一問題的反應(yīng)傾向的強(qiáng)度Trg是由內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)度即需要Mg、到達(dá)目標(biāo)的可能性即誘因Erg和目標(biāo)對主體的吸引力即價值Ig共同決定的,當(dāng)難度越小,目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性Erg越大時,目標(biāo)對主體的吸引力 Ig就越小;反之,亦然。因此,在學(xué)習(xí)過程中,只有在學(xué)習(xí)那些“半生不熟”“似懂非懂”“似會非會”的東西時,學(xué)生才感興趣而迫切需要掌握它。因此,創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境,有利于引發(fā)學(xué)生認(rèn)識中的矛盾,引起學(xué)生探究知識的欲望,激發(fā)學(xué)生去積極思維,從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識、健全個性,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)層遞型問題情境,激活學(xué)生創(chuàng)造機(jī)智

教學(xué)應(yīng)該遵從循序漸進(jìn)的原則,因此,創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式的、有層次的、有節(jié)奏的、前后呼應(yīng)、相互銜接和逐步深化的。要引起學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生求知欲望,激活其創(chuàng)造機(jī)智。問題必須難易適度,利用學(xué)生過去的經(jīng)驗(yàn)或知識的回憶,充分結(jié)合學(xué)生能夠接觸到的生活實(shí)際和社會發(fā)展的實(shí)際, 引起學(xué)生的假設(shè)、分析、比較、判斷或評價。教師在課堂的各個環(huán)節(jié)中所提出的問題應(yīng)具有連貫性、目標(biāo)性,自始至終滲透反省性思維的情境。

1.創(chuàng)設(shè)游戲的問題情境,在激趣中感悟。將導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計成游戲的形式,可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。在講《提醒幸福》時,以游戲?qū)?請大家以認(rèn)真的態(tài)度思考你認(rèn)為最珍貴的東西是哪五件?然后寫下來,比如生命、愛情、朋友等。然后請大家依次放棄其中的一個、兩個、一個。讓學(xué)生在痛苦的舍棄中體會,生命中平凡的至愛是那么重要!珍惜彌足珍貴的擁有,才會感到幸福。這個游戲的問題情境不僅開啟了學(xué)生的思維,更會讓學(xué)生銘記終生。

2.創(chuàng)設(shè)階梯型問題情境,在教學(xué)中深化。問題情境的設(shè)置不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意,而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過程的展開成為一個連續(xù)的過程,根據(jù)課題、課文內(nèi)容或關(guān)鍵詞句精心設(shè)計一個個具有挑戰(zhàn)性的階梯型問題情境,并形成幾個高潮,不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)生經(jīng)常處于“憤悱”的狀態(tài)中,不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn),也是自主學(xué)習(xí),主動探究的一種行之有效的方法。

3.創(chuàng)設(shè)辯論的問題情境,在討論中建構(gòu)。學(xué)生都具有爭強(qiáng)好勝的心理,在辯論的情形下往往能最大限度地啟動學(xué)生的思維,充分調(diào)動已有的知識背景。辯論的氛圍有助于學(xué)生清晰地、有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),使思維更加深刻。如在《致橡樹》的拓展延伸環(huán)節(jié)中設(shè)計:請學(xué)生以“中專生應(yīng)不應(yīng)該談戀愛”為辯題進(jìn)行一次小小辯論賽。辯論的問題情境,不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的批判性,加深了對課文的理解,而且使思維水平在相互啟發(fā)與爭辯中共同提高,學(xué)生的個性得到了充分的展示,問題得到了解決,也有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)設(shè)多元型問題情境,培養(yǎng)發(fā)散思維能力

問題情境的多元性是指教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境能夠促使學(xué)生做出多種解釋和回答的可能性、發(fā)散性。在教學(xué)過程中,教師不是直接把知識或結(jié)論告訴學(xué)生,不是把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案上,而是通過信息轉(zhuǎn)化、發(fā)散、定勢突破等方法引導(dǎo)學(xué)生在具體的問題情境中去思考、分析、判斷,引發(fā)學(xué)生對于事物或知識的不同的理解,從而生成各種不同的新資源。激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望,讓其在探索的過程中,學(xué)會從不同角度分析問題,逐層次解決問題的方法。

1.通過信息轉(zhuǎn)化法,創(chuàng)設(shè)運(yùn)用型問題情境。吉爾福特認(rèn)為,轉(zhuǎn)化能力是直接有助于創(chuàng)造性才能的第二個主要能力。在語文教學(xué)中,信息轉(zhuǎn)化法就是通過創(chuàng)設(shè)一定的情境,促進(jìn)信息在學(xué)生頭腦中以嶄新的方式分解組合而得到新創(chuàng)意新設(shè)計的方法。在講《我愛這土地》時結(jié)合全國人民關(guān)注的汶川大地震,播放抗震救災(zāi)現(xiàn)場的感人畫面,在這樣的情境中誘發(fā)問題:“面對多災(zāi)多難的祖國,假如你是一只鳥,會唱出什么樣的歌?”讓學(xué)生通過思考、討論等環(huán)節(jié),把熟悉的和陌生的信息相互轉(zhuǎn)化變換,最大限度地充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,像艾青一樣用詩歌的形式表達(dá)出心中的激情。學(xué)生在創(chuàng)造性地解決問題的過程中各種思維得到了綜合性應(yīng)用,創(chuàng)造性思維能力得到了培養(yǎng)。

2.通過發(fā)散法,創(chuàng)設(shè)開放型問題情境。發(fā)散性思維一般被認(rèn)為是創(chuàng)造思維的中心,它具有流暢性、變通性與獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。發(fā)散法是教師通過創(chuàng)設(shè)開放性問題情境,激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)方法。開放性問題情境是一種多方向、多角度、多層次展開的思維過程,它巧妙地使某種新的設(shè)想脫穎而出,為創(chuàng)造性思維提供多種可能的途徑。如講《窗》結(jié)尾時,設(shè)計“貪欲者看到一堵墻后,故事會如何繼續(xù)?”的問題情境。在討論中,每個學(xué)生都從各自不同的角度提出見解,有時一個學(xué)生的發(fā)言能啟發(fā)另一個的智慧火花,掀起創(chuàng)造性思維浪潮。

3.通過定勢突破法,創(chuàng)設(shè)非常規(guī)型問題情境。思維定勢是由先前的活動形成的影響現(xiàn)在問題解決的心理準(zhǔn)備狀態(tài),它使人以比較固定的方式去解決問題。在問題情境不變的條件下,定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法快速解決問題;在問題情境發(fā)生變化的情況下,定勢妨礙人采用新的解決方法。它桎梏人的思維,減低人的隨機(jī)應(yīng)變能力,對創(chuàng)造性思維是不利的。因而在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,在發(fā)揮思維定勢的積極作用的同時,注意訓(xùn)練和培養(yǎng)求異思維;在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思維靈活性的訓(xùn)練,經(jīng)常向?qū)W生提供策略轉(zhuǎn)化的典型事例。注意創(chuàng)設(shè)某種情境,使學(xué)生無法用直接的常規(guī)的辦法解決問題,從而引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思路,尋求新奇角度,探索新途徑新辦法解決問題,訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)探究型問題情境,激活創(chuàng)造性思維能力

所謂探究性是指教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該引發(fā)學(xué)生的探究欲望,激起學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性思維。因此,教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時間和機(jī)會,讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解,從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán),通過激勵型和合作型的問題情境,鼓勵學(xué)生在主動探究的實(shí)踐過程中掌握新知,促進(jìn)思維的發(fā)展。

1.激勵性。具有激勵性的問題情境,其思維含量一定比較高,能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性,可能會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生許多“出乎意料的問題”,從而超越先前所呈現(xiàn)信息的范圍,改變信息的形式或組織結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設(shè)激勵性的問題情境能夠引起學(xué)生的積極參與,推動學(xué)生進(jìn)行集體的或獨(dú)立的思考和實(shí)踐活動,推動師生之間、生生之間的互動和交流向縱深發(fā)展。問題情境實(shí)際上是提供了一種環(huán)境支持和思維空間,有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。在設(shè)計環(huán)境時,強(qiáng)調(diào)一個支持學(xué)生學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自主地探索。

2.合作性。開展小組合作學(xué)習(xí),創(chuàng)立開放的問題情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。把學(xué)生分為四五個人為單位的小組;創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)目標(biāo)的合作型問題情境;各個小組針對一兩個問題情境展開學(xué)習(xí)、探討;集體展示研究成果;教師評價反饋。教師發(fā)問的態(tài)度和對待答問中學(xué)生的態(tài)度也直接影響著問題情境的創(chuàng)設(shè)。這就需要在課堂教學(xué)中,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。做到師生融洽,感情交流,充分尊重學(xué)生人格,關(guān)心學(xué)生的發(fā)展,在認(rèn)知和情意兩個領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合上,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。合作的問題情境,是一個民主、平等、和諧、開放的問題情境。讓學(xué)生真正體會到與教師、同學(xué)相處時思想上的“安舒與自由”,從而無所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)見,不時閃現(xiàn)出創(chuàng)造思維的火花。

總之,課堂教學(xué)活動要以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),挖掘教材中的創(chuàng)新因素,充分發(fā)揮問題情境的作用,讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài),使他們在學(xué)習(xí)過程中,提高創(chuàng)造性思維的能力,為其一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ),為未來社會培養(yǎng)出創(chuàng)新型藍(lán)領(lǐng)精英,使他們在未來的高科技信息社會中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn):

[1]黃全愈.素質(zhì)教育在美國[M].廣州:廣東教育出版社,1999.

[2]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2005.

[3]鄒伶健.談思維能力的培養(yǎng)與問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].理論觀察,2001,(6).

[4][美]吉爾福特.創(chuàng)造性才能[M].施良方等譯.北京:人民教育出版社,1990.

[5]賀祖英.創(chuàng)設(shè)問題情境與學(xué)生思維[J].中國教育學(xué)會,2001,(9).

[6]段繼揚(yáng).創(chuàng)造性教學(xué)通論[M].長春:吉林人民出版社,1999.

(鐘瓊 河南省鄭州測繪學(xué)?；A(chǔ)教研室450005)