中職語文課堂的拓展與延伸

王　珺

在今天的中職語文課堂上,如果還有人滿足于單純地完成課本內(nèi)容的教學,那就顯得過于膚淺而不合時宜。因為,在重視素質(zhì)教育、“大語文”觀深入人心的時代,只有把課本內(nèi)容合理地拓展和延伸,才能有效地提高中職學生對語文的學習興趣,擴大他們的知識面,增強他們的語文綜合能力。而能否適當?shù)赝卣购脱由鞂W習內(nèi)容,已成為當今課堂評價體系中的重要標準了。下面是筆者對中職語文課堂拓展與延伸的一些探索與實踐:

一、開闊閱讀視野,拓展學生的知識面

1.以選學課文為聯(lián)系點,向知識的廣度與深度拓展

教育部最新頒布的中職語文教學大綱,針對中職的教學實際和發(fā)展需要進行了一些改革,把本課程的教學內(nèi)容分成基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分,其中拓展模塊是為滿足學生個性發(fā)展和繼續(xù)學習的需要而設置的任意選修內(nèi)容?？梢娬Z文課堂的拓展與延伸是必要的,合理的。現(xiàn)行的中職語文教材(基礎版·修訂版,高等教育出版社)就采用模塊組合的方法,分別構建了三個模塊:基礎模塊、提高模塊和特色模塊。其中提高模塊和特色模塊都是根據(jù)學生的實際需要編寫的選學課文。巧用這些選學課文,可以有效地開闊學生的視野,拓展學生的知識面,增加學生的語文知識。如:從呀呀學語的孩童到成為中職學生,學生們雖學習了一些古典詩詞名篇,但由于讀的數(shù)量十分有限,接觸的作家不多,所以他們對唐詩宋詞的了解往往只限于對一些零星的具體作品的膚淺認識上,不足以概括它的全貌。結合必選課中《唐詩 宋詞》的學習,同學們對唐詩和宋詞在中國詩詞史和世界文學史上的重要地位、各時期的發(fā)展狀況及代表詩(詞)人以及他們各自不同的詩(詞)風、對詩詞發(fā)展所做的貢獻等都會有個清晰而系統(tǒng)的了解。而學習完《唐詩 宋詞》,同學們大致了解了柳永和蘇軾對宋詞的開拓和創(chuàng)新后,再結合必講課中他們各自的代表作《雨霖鈴·寒蟬凄切》《念奴嬌·赤壁懷古》的講解,同學們就會對二人的生平簡介、寫作背景和各自的詞風有個更清晰和直觀的了解。通過這樣的延展學習,拉近了古代人物與中職學生的感情距離,也讓中職學生更好地走近古典文化,從而深刻地體會到古典文化的博大精深。

2.以教材中的某一篇課文為基點,向“同類”作品比較延伸

這里說的“同類”,可以是題材、文體的同類,也可以是某一寫法的同類。如莫泊桑的《項鏈》是以出人意料的結尾取勝,令人回味無窮。而這種技巧在歐·亨利的作品中更是發(fā)揮得淋漓盡致,運用得爐火純青。適時地向?qū)W生推薦歐·亨利的短篇小說如《警察與贊美詩》和《麥琪的禮物》等,既可以讓學生受到心靈的震撼,體會主人公情感的波動,又可舉一反三,觸類旁通,培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性,提高鑒賞小說的能力。

不過,雖是同類作品,但通過比較也會發(fā)現(xiàn)其各不相同的地方。如:同一題材的作品,由于作者、寫作年代、寫作角度等不同,所表達的主題就不同。前面提到的中職語文教材(高教版)就特意編寫了一個比較閱讀單元,這個單元提供了幾篇同是描寫長城和同是描寫荷塘的文章,旨在讓學生閱讀時,把兩篇或兩篇以上的文章進行比較,辨析它們的異同,進而更全面地把握事物的本質(zhì),更深刻地理解文章的內(nèi)涵。這其實就是向?qū)W生提供了以某一篇課文為基點,向同類作品延伸的絕佳范例。利用這一范例,我們還可針對教材中的其它文章讓學生進行延伸閱讀。如《鴻門宴》塑造了劉邦、項羽等鮮活生動的人物形象,其中項羽的性格缺陷為其日后的失敗埋下了伏筆,令學生嘆惋不已。由此再讓學生課下搜集詠嘆其“烏江自刎”一事的詩,就會取得許多意外的收獲。如杜牧、王安石的同題詩歌《題烏江亭》、李清照的《絕句》等,同樣的事件,由于各人的立場和觀點的差異,造成風格各異,主題也各不相同。通過這樣的閱讀延伸,既擴大了學生的閱讀量,又讓他們加深了對課文的理解,何樂而不為呢?

3.以教材節(jié)選的片段為立足點,向整部作品或整個歷史事件延伸

由于教材的容量有限,有些中外名著只能選取其中的一節(jié)或幾節(jié)文字,以至使學生對理解課文有一定的影響。為此,筆者常有意識地組織學生利用課余時間和節(jié)假日閱讀原著或與課文內(nèi)容相關的歷史資料,這樣既擴大了學生的知識面,又能讓學生較全面透徹地把握節(jié)選語段的內(nèi)容。如在學習《林教頭風雪山神廟》(節(jié)選)之前,先讓學生利用課余時間閱讀原著(或與林沖有關的章節(jié)內(nèi)容),這樣,在講解課文的過程中,提到官府的陰險、毒辣,對林沖步步緊逼,陰謀設計、撕開羅網(wǎng),必欲置林沖于死地;林沖也由心存幻想、逆來順受、委曲求全,直至走上反抗道路時,學生就不再對課文感到虛無縹緲,對“逼上梁山”這個成語也會感到刻骨銘心了。還可以引導學生展開課堂質(zhì)疑,并通過查找這方面的資料以獲取答案。如本學期學習完《鄒忌諷齊王納諫》后,筆者提出一個問題:為什么齊威王時期齊國政治這樣清明卻不能長久堅持下去,最終卻導致滅亡?之后推薦學生閱讀有關這方面的文章如《讀者》(2009年第11期)中《恣意的代價》,答案就不言自明了。

4.以人為本,向作者或課文中人物的生平簡介延伸

在學習課文的同時,讓學生了解作者的思想性格、生活道路、創(chuàng)作成就等,這樣既可以豐富學生的思想,又有助于加深學生對課文的理解和把握。如:學習白居易的《琵琶行 并序》時,為幫助學生走進白居易的內(nèi)心世界,理解他“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識”的苦悶和感慨,讓學生了解白居易的生平概況和本詩的寫作背景;學習《世間最美的墳墓》時,向?qū)W生滲透一些托爾斯泰的生平事跡和他同情人民群眾、厭惡剝削階級生活的思想、觀點,那么學生就很容易與白居易在感情上達到共鳴,也能更深刻地理解《世間最美的墳墓》“美”在什么地方,并激起對托爾斯泰強烈的敬仰之情,感受到他胸懷的博大深沉。

二、加強寫作訓練,拓展寫作能力

1.補續(xù)情節(jié),拓展學生的想象力

語文課堂的拓展與延伸,不僅體現(xiàn)在閱讀上,也可以體現(xiàn)在寫作上。作為審美對象的文學作品有許多“不確定性”和“空白”,期待著學生的參與,召喚著學生從自己的“審美視界”出發(fā)對作品進行二度創(chuàng)作。因此在對文學作品的閱讀教學中,指導學生不能只停留在作品所描繪的形象上,要利用這些“空白”和“不確定性”,根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行由此及彼、舉一反三的聯(lián)想和想象,使文學作品的情節(jié)富有變化,人物形象多姿多彩。如給《項鏈》續(xù)寫一個結尾,想象佛來思節(jié)夫人告訴瑪?shù)贍柕马楁準羌俚闹?瑪?shù)贍柕乱院蟮纳顣鞘裁匆环瑯幼?她愛慕虛榮的性格會不會有所變化;也可以針對某一句或某一段話讓學生加以擴展補充,想象這里曾發(fā)生過什么事。所謂“思接千載,視通萬里”說的就是想象力的拓展與延伸。

2.仿寫佳句,提高語言表達能力

散文單元的教學重點是學習語言和體會作者的情感,在講授《荷塘月色》《我的空中樓閣》等作品時,對一些佳句的仿寫也是我們拓展語文課堂的好途徑。如:“我出外,小屋是我快樂的起點;我歸來,小屋是我幸福的終點。往返于快樂與幸福之間,哪還有不好走的路呢?”仿寫出色的有:“葉成長,遮蔭是它快樂的責任;葉飄落,護花是它無私的奉獻;生活在快樂與無私之中,有什么事值得悲哀的呢?”仿寫“山上有了小屋,好比一望無際的水面飄過一片風帆,遼闊無邊的天空掠過一只飛雁,是單純的底色上一點靈動的色彩,是山川美景中的一點生氣,一點情調(diào)”時,同學們注意到了語句中化靜為動和排比的手法,仿寫較成功的有:“屋里有了風鈴,好比寂靜的樹林里飛來一只喜鵲,靜靜的河流中蹦出一只青蛙,是雨后天空中的一道彩虹,是冬天雪地里一點紅狐,一朵梅花?！闭媸乔ё税賾B(tài)、異彩紛呈。

此外,還可將一些名篇名句化用到實際生活中。如汾酒集團將《三國演義》卷首語“分久必合,合久必分”巧妙轉換為“汾酒必喝,喝酒必汾”;“鮮血誠可貴,救人品更高”,(“無償獻血”公益廣告)。“眾里尋她千百度,你要幾度就幾度”(冰箱廣告)的例子,由此激發(fā)學生閱讀名篇名句并利用其撰寫廣告語的興趣。

3.專題研究,撰寫研究性的小論文

白居易詩中的琵琶女與孫犁筆下的水生嫂的形象深入人心,她們的命運與時代息息相關,如果要求學生以論文的形式分析時代對人物命運的影響,學生就感到有話可說,思想也能向縱深處發(fā)展。再者,學生較感興趣的人物,如劉邦、項羽、林沖等人,他們的命運抉擇,都能在學生的心底激起陣陣漣漪,所以,給學生一組人物,讓他們見仁見智,以《我更欣賞(佩服)……》為題,寫出來的文章也相當有特色。這樣,學生的知識與技能可得到綜合性鍛煉,學習興趣也得以強化。

總之,語文課堂教學應培養(yǎng)學生正確的情感體驗和審美價值觀,讓學生通過對文本的閱讀感悟來進一步拓展延伸語文知識,有益于豐富學生的人文觀和審美價值觀。但是,課堂拓展延伸應立足于文本,并圍繞課文的主題、教學目標、教學重點和難點,對文本進行有效的拓展與超越,切不可不著邊際,傷害到語文教學的本體。

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(王珺 廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術學校510850)