別誤讀了“教學(xué)精細(xì)化管理”

劉五駒

對(duì)教學(xué)精細(xì)化管理的兩種誤解

誤解之一:在理論上把學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。這種誤解有兩種完全相反的表現(xiàn)形式:一方面,是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教學(xué)管理之中,典型的表現(xiàn)就是把企業(yè)質(zhì)量控制的ISO9000系列標(biāo)準(zhǔn),直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理;另一方面,是批評(píng)學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律,陷入了效率化誤區(qū)。前者試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來(lái)規(guī)范人們的工作行為,從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。后者則認(rèn)為它把學(xué)校管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化推向極致,扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。

誤解之二:在實(shí)踐中把學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理視為對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制。這類(lèi)誤解往往還伴隨著對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過(guò)程,他們信奉的是多學(xué)、多練、多考,勤能補(bǔ)拙。這是一種貌似精細(xì),實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析,盲目依賴(lài)強(qiáng)化措施,它至多只能產(chǎn)生所謂的“縣中模式”,而不會(huì)真正獲得教學(xué)精細(xì)化管理的成效。

教學(xué)精細(xì)化管理不能照搬企業(yè)管理

學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理,是我國(guó)基礎(chǔ)教育界在多年的探索中逐步形成的一種比較適合我國(guó)普通中小學(xué)提高教學(xué)有效性的管理方式。它既不是對(duì)企業(yè)精細(xì)化管理的簡(jiǎn)單照搬,也不是美國(guó)上世紀(jì)初期出現(xiàn)的學(xué)校管理效率化。我國(guó)的學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理是在一批有抱負(fù)、有探索精神的校長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)下,經(jīng)師生長(zhǎng)期的共同探索,在不斷借鑒多種理論的過(guò)程中形成的各具特色但有著共同本質(zhì)的一種教學(xué)及管理形式。這些學(xué)校也或多或少地經(jīng)歷過(guò)上述誤區(qū),我國(guó)現(xiàn)階段出現(xiàn)的教學(xué)精細(xì)化管理主要是一種實(shí)踐探索的結(jié)果。

首先,這類(lèi)學(xué)校都面臨一個(gè)共同的問(wèn)題,就是要解決師生的精神狀態(tài),以及工作或?qū)W習(xí)的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題。從管理學(xué)角度看,解決的方法主要有兩種方式:一是通過(guò)規(guī)章制度形成外在的壓力和控制;二是通過(guò)校園文化形成內(nèi)在的轉(zhuǎn)化。針對(duì)參差不齊的師資和生源質(zhì)量,這類(lèi)學(xué)校借助于教學(xué)精細(xì)化管理,形成相對(duì)統(tǒng)一的、規(guī)范的教學(xué)工藝流程和標(biāo)準(zhǔn),以確保師生在教學(xué)中的行為符合基本規(guī)范,實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次,學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的核心內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧共鳴,這是教學(xué)精細(xì)化管理的精髓所在。學(xué)校的教學(xué)形式可以多種多樣,教學(xué)成功與否關(guān)鍵在于教與學(xué)之間是否和諧共鳴。所謂共鳴是指教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的興趣,并且愿意深入學(xué)習(xí)。所謂和諧是指教學(xué)活動(dòng)符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心發(fā)展規(guī)律。教與學(xué)之間的和諧共鳴是教學(xué)精細(xì)的焦點(diǎn)所在,也是教學(xué)精細(xì)化管理與企業(yè)精細(xì)化管理的本質(zhì)區(qū)別。

再次,教學(xué)精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率,是為了給學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展留下更多的空間。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效率是所有教學(xué)精細(xì)化管理的共同特征。教學(xué)精細(xì)化管理成功的一個(gè)基本標(biāo)志就是在師生有限的時(shí)間和精力投入的情況下,有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)的基本任務(wù)。而不是通過(guò)幾乎無(wú)限地占有師生的時(shí)間精力來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升,這是精細(xì)化管理與“縣中模式”的一種本質(zhì)區(qū)別。

最后,教學(xué)精細(xì)化管理是面向全體學(xué)生的,重點(diǎn)在于學(xué)業(yè)成績(jī)處于中下層的學(xué)生。我國(guó)學(xué)校教學(xué)精細(xì)化管理的現(xiàn)實(shí)、直接目標(biāo),就是大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,從實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)的普遍合格,逐步發(fā)展到大面積提高優(yōu)秀率。這表明教學(xué)精細(xì)化管理與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生的理念相吻合。

教學(xué)精細(xì)化管理要切合學(xué)校實(shí)際

教學(xué)精細(xì)化管理的理論基礎(chǔ)是學(xué)生的成長(zhǎng)雖然千差萬(wàn)別,但學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)和學(xué)校的教學(xué)都是有規(guī)律可循的。教學(xué)精細(xì)化管理的一個(gè)理念,是所有的學(xué)生相對(duì)于學(xué)校的課業(yè)來(lái)說(shuō)都有成功的可能。教學(xué)精細(xì)化管理的實(shí)質(zhì)就是針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況,通過(guò)不斷地探索、反饋、調(diào)整,形成符合規(guī)律的基本教學(xué)規(guī)范,并用制度把它相對(duì)固定下來(lái),從而實(shí)現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的目標(biāo)。教學(xué)精細(xì)化管理絕不是僅靠某一種理論,某一種方法或制度,甚至僅靠行政手段就可以獲得成功的。教學(xué)精細(xì)化管理成功學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)表明,這種成功一定需要師生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同發(fā)揮主體作用,并持續(xù)奮斗。

(作者單位:江蘇教育學(xué)院教管系)