校園文化月報(bào)

晨馨文學(xué)社簡(jiǎn)介

在福建安溪縣委、縣政府、教育局的大力支持下,我校由一所基層小學(xué)升格為縣直小學(xué)。伴隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)格的升級(jí),晨馨文學(xué)社也應(yīng)運(yùn)而生。所謂一年之計(jì)在于春,一日之計(jì)在于晨?！俺俊?蘊(yùn)含著希望,“馨”代表和諧。創(chuàng)立文學(xué)社的本意在于讓全體學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,在文學(xué)的海洋里不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng),為培養(yǎng)未來(lái)的作家及文學(xué)愛(ài)好者奠基。

習(xí) 作 展 示

都是馬虎惹的禍

□晨馨文學(xué)社 吳雅欣

“丁零零,丁零零”上課鈴響了,數(shù)學(xué)老師手里拿著一疊考卷走進(jìn)了教室。教室里頓時(shí)顯得出奇的安靜。同學(xué)們個(gè)個(gè)瞪大眼睛注視著那疊考卷。我恨不得馬上拿到考卷,早點(diǎn)兒知道它的“真面目”。

終于,考卷傳到了我的手中。我迫不及待地瀏覽了一遍,太簡(jiǎn)單了!對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是小菜一碟。我心里偷偷地樂(lè)著,不等看清楚題目,就迅速答題了。時(shí)間一分一秒從我的筆尖溜走了,沒(méi)過(guò)多久,我便大功告成。我伸了伸懶腰,只見(jiàn)同學(xué)們有的埋頭苦算著,有的在草稿紙上寫(xiě)寫(xiě)劃劃的。我得意地翹起了二郎腿,一手托住下巴,心里美美地打著小算盤(pán):“這次如果考了100分,是要爸爸的一頓肯德基大餐,還是要媽媽的芭比娃娃呢?老師又會(huì)怎么表?yè)P(yáng)我呢?”想著想著,爸爸媽媽的獎(jiǎng)勵(lì),老師的表?yè)P(yáng),同學(xué)們羨慕的眼光,不時(shí)浮現(xiàn)在我的眼前。好容易挨到下課鈴聲響起,我信心十足地把考卷交給了組長(zhǎng),像快樂(lè)的小鳥(niǎo)似的飛出了教室,奔向操場(chǎng)。

下午,數(shù)學(xué)老師來(lái)發(fā)考卷了,我美滋滋地坐著,期待著老師帶給我驚喜。過(guò)了一會(huì)兒,考卷發(fā)到了我手中,我一看分?jǐn)?shù),啊!竟然是97分!我不敢相信自己的眼睛,難道是老師改錯(cuò)了?我迅速尋找著,檢查著。原來(lái),我讀數(shù)時(shí)忘了加上單位“萬(wàn)”了,那3分就不翼而飛了。我沮喪地坐在座位上,連老師叫我的名字也沒(méi)聽(tīng)見(jiàn),幸虧同桌推了推我,我才如夢(mèng)初醒。

唉!都是馬虎惹的禍!以后,我再也不能馬虎了。

(指導(dǎo)教師葉小霞)

我叔叔經(jīng)營(yíng)的食品雜貨店坐落在村口,生意興隆,客人絡(luò)繹不絕。值得一提的是因?yàn)槭迨迤綍r(shí)熱情待客,誠(chéng)實(shí)守信,他的商店被評(píng)為“誠(chéng)信商店”。那塊“誠(chéng)信商店”的牌匾懸掛在小店的墻上,在陽(yáng)光下金光閃閃,每當(dāng)叔叔看到“誠(chéng)信商店”這幾個(gè)字時(shí),便會(huì)偷著樂(lè)半天!

(摘自晨馨文學(xué)社謝麗娜《假鈔風(fēng)波》,指導(dǎo)教師:王翠娟)

困難和挫折,也許是每個(gè)人一生中無(wú)法避免的。所不同的是,在面對(duì)這一切時(shí),是屈從于命運(yùn)的安排,還是勇敢地與之抗?fàn)?用努力來(lái)創(chuàng)造自己的美好人生。讀了《知榮辱樹(shù)新風(fēng)》中《洪戰(zhàn)輝艱苦求學(xué)路》一文后,我感觸很深,腦海里浮現(xiàn)出我的鄰居謝小家的影子,他以自己的實(shí)際行動(dòng)告訴我們:在困難面前要做個(gè)強(qiáng)者,永不言敗。

(摘自晨馨文學(xué)社謝小超《強(qiáng)者,永不言敗——讀<知榮辱樹(shù)新風(fēng)>有感》,指導(dǎo)教師:周麗媛)

孩提時(shí),常有叔叔、阿姨問(wèn)我:“你的理想是什么?”每當(dāng)這時(shí),我總是歪著腦袋,盯著叔叔、阿姨,天真地問(wèn):“理想是什么呢?”后來(lái),上學(xué)了,老師告訴我:“理想是生命之帆,是人生的奮斗目標(biāo)?！蔽宜贫嵌攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。隨著歲月的流逝,“理想”在我心中越來(lái)越清晰了。如果現(xiàn)在有人問(wèn)我:“長(zhǎng)大了你想干什么?”我將毫不猶豫地回答:“我想做一個(gè)環(huán)保宣傳員?！?/p>

(摘自晨馨文學(xué)社陳曉芳《我的理想》, 指導(dǎo)教師:周麗媛)

誠(chéng)信像土,為無(wú)數(shù)種子提供了營(yíng)養(yǎng);誠(chéng)信像水,滋潤(rùn)著無(wú)數(shù)的幼苗;誠(chéng)信像根,將養(yǎng)分源源不斷地提供給小樹(shù),直至它長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

同學(xué)們,請(qǐng)拾起誠(chéng)信的“背囊”吧!用我們的誠(chéng)信戰(zhàn)勝風(fēng)浪,以我們的誠(chéng)信來(lái)創(chuàng)造美好的人生!

(摘自晨馨文學(xué)社謝思哲《感悟誠(chéng)信》,指導(dǎo)教師:王翠娟)

大約過(guò)了三十分鐘,爸爸和小妹回來(lái)了。爸爸拿著一粒酸梅,塞到媽媽的嘴里,笑嘻嘻地說(shuō):“我給咱家的‘洗衣機(jī)充充電。”媽媽笑著瞪了他一眼。而后爸爸又來(lái)到我身邊,在我的臉蛋上“叭叭”親了幾下,對(duì)我說(shuō):“我給咱家的‘洗碗機(jī)美容!”不一會(huì)兒,爸爸唱起他的得意之歌——“跟我走吧,現(xiàn)在就出發(fā)……”我和媽媽開(kāi)心地點(diǎn)點(diǎn)頭,笑著和爸爸一起出門(mén)散步去了……

(摘自晨馨文學(xué)社謝玉琳《我的一家人》,指導(dǎo)教師:謝愛(ài)珠)

誠(chéng)實(shí)是金,黃金有價(jià),誠(chéng)信無(wú)價(jià),誠(chéng)信比黃金更貴重,誠(chéng)信作為一種高尚的品格,本身就是一種財(cái)富?！罢\(chéng)信”只是兩個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字,但近年來(lái),不少人把它遺忘了,甚至丟棄了。許多人的心靈被污染了,行為中的欺騙隱瞞多了,社會(huì)上的假冒偽劣產(chǎn)品泛濫了。為此我們倡導(dǎo)誠(chéng)信,呼喚誠(chéng)信,尋找誠(chéng)信,在我們身邊共同種植培育起誠(chéng)信的森林,讓這個(gè)世界變得更美好。

(摘自晨馨文學(xué)社謝冬穎《誠(chéng)信守護(hù),良知伴隨我成長(zhǎng)》,指導(dǎo)教師:王翠娟)

家是擋風(fēng)的墻;家是避雨的港灣;家是冬天的大火爐。我生長(zhǎng)在一個(gè)溫馨快樂(lè)的家庭中:爸爸、媽媽、哥哥和我。我們的家庭生活真實(shí)、平淡,卻不乏快樂(lè)。

(摘自晨馨文學(xué)社謝奇燦《我愛(ài)我家》, 指導(dǎo)教師:周麗媛)

教 壇 漫 步

運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,構(gòu)建和諧課堂

柯藝娟

在課堂教學(xué)中,常常會(huì)發(fā)生種種意想不到的突發(fā)事件,教師必須迅速地做出判斷并妥善引導(dǎo),這就是教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是課堂教學(xué)中的鹽和味精,它不僅能充分展現(xiàn)教師的魅力,還能為課堂做出“美味佳肴”來(lái)。那么,如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂呢?

一、應(yīng)對(duì)“意外”,順勢(shì)引導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,難免會(huì)遇到一些意外情況發(fā)生,致使教師在課前精心準(zhǔn)備的導(dǎo)語(yǔ)派不上用場(chǎng),面對(duì)意外情況束手無(wú)策。也有很多教師處變不驚,面對(duì)意外情況隨機(jī)應(yīng)變,運(yùn)用簡(jiǎn)練恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言因勢(shì)利導(dǎo),幾句話就穩(wěn)定了局勢(shì),化弊為利,變被動(dòng)為主動(dòng),收到了很好的效果。

有一次,我在板書(shū)時(shí)誤將“詳細(xì)”寫(xiě)成“祥細(xì)”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后,直接站起來(lái)說(shuō):“老師,你那個(gè)‘祥字寫(xiě)錯(cuò)了!”對(duì)此,我沒(méi)有一改了之,而是順著這個(gè)話題提問(wèn):“哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)為什么‘詳細(xì)只能用‘言字旁而不能用‘示字旁?”同學(xué)們答不出。在課堂教學(xué)中,教師遇到意外,要用自身人格的魅力影響學(xué)生,要用獨(dú)特的能力駕馭課堂,做到隨機(jī)應(yīng)變,順勢(shì)引導(dǎo),使教學(xué)任務(wù)在生動(dòng)活潑的氣氛中順利完成。

二、“批”“評(píng)”結(jié)合,因勢(shì)利導(dǎo)

和諧的師生關(guān)系不是學(xué)生有了缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不加以批評(píng),放任自流,而是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),要善于因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘。在一次全校性的公開(kāi)課教學(xué)上,當(dāng)我向?qū)W生拋出問(wèn)題準(zhǔn)備讓學(xué)生參與探究時(shí),一名男生自言自語(yǔ)地說(shuō):“這道題這么簡(jiǎn)單,還用討論嗎?”頓時(shí),全班學(xué)生的目光都投向他,這突如其來(lái)的尷尬著實(shí)讓我一下愣住了。然而,多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我應(yīng)“鎮(zhèn)靜”。幾秒鐘后,我面帶微笑來(lái)到他面前說(shuō):“你覺(jué)得這道題目簡(jiǎn)單,老師為你的聰明感到高興,請(qǐng)你再想想是不是還有其他的答案好嗎?老師希望你能幫一幫其他同學(xué)?！边@樣,我因勢(shì)利導(dǎo),與他作了一次簡(jiǎn)短的交談,把“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課堂上的“批評(píng)”,因其在特定的環(huán)境中有不同的特性,這就需要教師把握好“教學(xué)機(jī)智”,因勢(shì)利導(dǎo),將“批”與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合。教師批評(píng)學(xué)生的目的在于通過(guò)批評(píng)的手段達(dá)到糾正、幫助和指導(dǎo)的作用,使被批評(píng)者找到差距,明白事理,避免再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤?！芭笔菍?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)予以指出和糾正,“評(píng)”是對(duì)批的深化。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí),教師不能簡(jiǎn)單地一批了事,把批評(píng)完全等同于否定。教師應(yīng)該以“批”為切入點(diǎn),以“評(píng)”為落腳點(diǎn)。在那堂公開(kāi)課上,我批評(píng)那位同學(xué)時(shí),不僅看到了他的錯(cuò)誤,也表?yè)P(yáng)了他的優(yōu)點(diǎn)。我很注意批評(píng)的場(chǎng)合,學(xué)生最怕老師公開(kāi)批評(píng)他們,這會(huì)傷害他們的自尊心,增強(qiáng)學(xué)生的逆反心理。我從關(guān)心和愛(ài)護(hù)的角度出發(fā),從正面引導(dǎo),不僅保護(hù)了他的自尊心,還使他在整堂課中發(fā)揮了“小老師”的作用。

三、發(fā)現(xiàn)“異?！?幽默應(yīng)對(duì)

課堂教學(xué)中一旦教師發(fā)現(xiàn)“異?！?要學(xué)會(huì)機(jī)智幽默。教師只有巧妙采用教學(xué)機(jī)智,含蓄幽默地?cái)[脫窘境,課堂教學(xué)才會(huì)轉(zhuǎn)危為安,課堂教學(xué)才會(huì)步入循序漸進(jìn)的軌道。

有一次,我上課時(shí),大部分同學(xué)聽(tīng)得很認(rèn)真,唯有一位坐在后面的男同學(xué)正在一張紙上匆忙地寫(xiě)著什么,他的舉動(dòng)引起了我的注意。當(dāng)我走近他時(shí),那位男同學(xué)抬起了頭。他看見(jiàn)我站在他身邊,心里一慌,趕忙將桌上的紙條揉成團(tuán)捏緊?！鞍鸭垪l給我?！蔽液蜌獾卣f(shuō)。他看了我一眼開(kāi)始用力撕那紙團(tuán),一下子又撕不開(kāi),急得漲紅了臉?！鞍鸭垪l給我吧!”我仍然和氣地說(shuō)。他又看了我一眼,終于把紙團(tuán)放在我的手上。我打開(kāi)一看,只見(jiàn)上面龍飛鳳舞地寫(xiě)著:“張明,上次我送你的筆好用嗎?如果不好用就扔了,下次我買(mǎi)兩支一樣的,你我一人一支。”旁邊還畫(huà)著一顆心,心上還插著一支丘比特之箭。我正在思考如何批評(píng)他時(shí),一個(gè)調(diào)皮鬼卻在一旁喊著:“老師,念給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。”一些同學(xué)立刻隨聲附和。我含蓄地說(shuō):“好啊!”面對(duì)全班同學(xué)大聲說(shuō):“他寫(xiě)了一首詩(shī):百川東到海,何時(shí)復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲?！彼麧M腹狐疑地看著我,此時(shí)我發(fā)現(xiàn)了他感激的眼神。機(jī)智幽默的寬容,起到了無(wú)聲勝有聲的教育效果,促使學(xué)生在感動(dòng)中改進(jìn)不足。

靈動(dòng)把握教學(xué)機(jī)智,是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)。在教學(xué)藝術(shù)的殿堂中,只要教師巧用教學(xué)機(jī)智,變被動(dòng)為主動(dòng),課堂就會(huì)變得更加和諧、更加亮麗!

讓插圖在教學(xué)中“活”起來(lái)

楊君梅

在語(yǔ)文教材中,插圖都是根據(jù)教材的主要內(nèi)容繪制的,能提高我們的閱讀興趣、吸引我們的注意力、豐富我們的想象力,幫助我們加深對(duì)課文的理解。不少老師把它當(dāng)作激發(fā)同學(xué)們興趣,活躍課堂氣氛的重要手段。因?yàn)椴鍒D提供了上下文的信息,有助于加深大家對(duì)課文的理解。實(shí)驗(yàn)證明,與字詞相比,圖畫(huà)具有雙重信息,而字詞只是單一信息,因而圖畫(huà)更容易記憶。為了體現(xiàn)信息的形象性和鮮明性,中小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少課文采用圖文形式,圖文并茂,深受學(xué)生喜愛(ài)。但是,怎樣才能做到到“圖盡其用”呢?關(guān)鍵在于老師的科學(xué)指導(dǎo),我認(rèn)為指導(dǎo)應(yīng)從下面幾點(diǎn)著手。

一、引導(dǎo)同學(xué)們仔細(xì)觀察插圖

1.分析插圖結(jié)構(gòu),確定插圖的中心。

文章有的插圖是單幅,有的是多幅,教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察插圖,確定插圖的中心。例如《橋》的插圖里有十幾個(gè)人物,老漢在畫(huà)面的中心位置,他立在洪水中,旁邊是急忙過(guò)橋的群眾。他張開(kāi)雙臂,邁開(kāi)大步,一只手緊緊向后抓住自己正往前擠著過(guò)橋的兒子,不少人的目光投向老漢。他舍己為人的精神淋漓盡致地凸現(xiàn)出來(lái)。由此可見(jiàn),確定插圖的中心,就為理解插圖的內(nèi)涵提供了線索。這樣便于引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)作品內(nèi)容展開(kāi)生動(dòng)、具體的想象,加深對(duì)作品的理解。

2.透過(guò)畫(huà)面人物的動(dòng)作和表情,思索人物的內(nèi)心世界。

插圖中主要人物的動(dòng)作、表情體現(xiàn)了人物的內(nèi)心,例如《再見(jiàn)了,親人》的插圖,拄著雙拐的大嫂,手捧鮮花的小姑娘,挎著蘋(píng)果籃、手拿蘋(píng)果的老大娘,她們的身體前傾,目光投向志愿軍戰(zhàn)士,她們對(duì)志愿軍的感激留戀、依依惜別的深情,都包含在她們的動(dòng)作、神態(tài)和表情中。老師可以引導(dǎo)同學(xué)們觀察圖畫(huà),想象人物的內(nèi)心:她們?cè)谙胧裁?有什么話對(duì)志愿軍說(shuō)……通過(guò)這種引導(dǎo)提高同學(xué)們的觀察和分析能力。

3.領(lǐng)會(huì)插圖背景的作用。

人物的精神品質(zhì)是在特定的環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)的,觀察圖畫(huà)背景,可以加深對(duì)人物的理解,例如在《橋》一文的插圖里,迷迷蒙蒙的山、岌岌可危的房子、無(wú)情的暴雨、湍急的洪流,這種宏大而恐懼的背景使讀者身臨其境,人多橋窄,過(guò)橋則生,而橋隨時(shí)都有倒塌的危險(xiǎn),險(xiǎn)惡的形勢(shì)襯托出老漢的高大、無(wú)私。同學(xué)們仔細(xì)觀察后,才能真正體會(huì)老漢鎮(zhèn)定、果敢、一心為百姓著想的特點(diǎn)。

二、引導(dǎo)同學(xué)們充分利用插圖

1.利用插圖導(dǎo)入新課,可以激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

《趙州橋》一文,同學(xué)們看了插圖之后,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,帶著好奇探究的心理,想知道趙州橋歷史悠久卻這樣堅(jiān)固的原因,就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文。

2.利用插圖,看圖說(shuō)話。

看圖說(shuō)話也是一種有效的訓(xùn)練方式。同學(xué)們可以根據(jù)《地震中的父與子》的插圖說(shuō)一個(gè)故事。畫(huà)面中,兒子被壓在石板下的痛苦,父親扒開(kāi)廢墟后的驚喜,畫(huà)面形象生動(dòng),很容易激起同學(xué)們說(shuō)話的欲望,理解力、想象力和表達(dá)力都可以得到鍛煉。

3.利用插圖,看圖寫(xiě)話。

《自然之道》畫(huà)面中幼龜死的死,逃的逃,好心做壞事的人們吃驚、無(wú)奈。同學(xué)們看圖后可以以幼龜?shù)目谖腔蛞跃扔斎说目谖菍?xiě)一段話。通過(guò)這種訓(xùn)練,同學(xué)們才能理解違反自然規(guī)律,破壞生態(tài)環(huán)境的害處。同學(xué)們自己認(rèn)真觀察分析,合理聯(lián)想,這樣可以提高觀察和寫(xiě)作能力。

文學(xué) 七 彩 谷

愛(ài),幸福的向?qū)?/p>

——讀作家韓靜慧的“神秘女生”系列有感

王亞玲

韓靜慧是20世紀(jì)90年代成長(zhǎng)起來(lái)的兒童文學(xué)作家,她當(dāng)過(guò)小學(xué)老師,熟悉校園生活,諳熟兒童心理,她的作品以反映兒童生活狀況及心理問(wèn)題見(jiàn)長(zhǎng)。最近由21世紀(jì)出版社出版的“神秘女生”系列,再次向我們展示了韓靜慧作為一個(gè)“教師作家”的風(fēng)格與氣質(zhì)。

“神秘女生”系列包括《咱不和女生斗氣》《拯救懶女泡泡》和《外國(guó)來(lái)的小女生》這三個(gè)故事,以米來(lái)、夏林、大囊、藍(lán)夢(mèng)、麥娜、泡泡、桑琪等幾個(gè)五六年級(jí)的學(xué)生為主人公,講述了三個(gè)妙趣橫生而又令人感慨萬(wàn)千的故事,描繪了他們?cè)诩彝?、學(xué)校中的生活圖景。

在講述神秘故事的同時(shí),作品也反映出我們的教育和社會(huì)所存在的一些問(wèn)題。天真的孩子卻承擔(dān)了太多來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的多重壓力。在重壓下,她們的生活狀態(tài)是可悲的,心理狀況也不夠健全。就像斯馬丁老師認(rèn)為的,“中國(guó)孩子壓力太大,不懂得尋找快樂(lè)”“中國(guó)孩子的心理年齡比我還大”“中國(guó)家長(zhǎng)不愿看到孩子們無(wú)拘無(wú)束地生活,他們強(qiáng)行將奮斗目標(biāo)灌輸給孩子,寧愿孩子因壓力過(guò)大而得抑郁癥,也不愿他們放蕩不羈”“盡管中國(guó)孩子很努力,但我認(rèn)為他們不夠成熟”“不知道該如何為人”。我們對(duì)這種現(xiàn)象感到惋惜和痛心。

在這個(gè)系列中,韓靜慧表現(xiàn)出一種寬廣的視野。她筆下的校園生活并不局限于學(xué)校這樣一個(gè)單獨(dú)的生活圈,還延伸到了家庭乃至整個(gè)社會(huì),孩子們活動(dòng)的場(chǎng)所也從校內(nèi)走到了草原、大山、歷史遺跡等校外的場(chǎng)所。這些活動(dòng)的場(chǎng)所值得我們深入地關(guān)注一番。無(wú)論是在家庭還是在學(xué)校中,“神秘女生”們的狀態(tài)都是一樣的,在家中壓抑,在學(xué)校中依然低沉,沒(méi)有因?yàn)樯磉叺睦蠋熀屯瑢W(xué)們的存在而發(fā)生改變;同樣的,在學(xué)校中不被重視,在家里照樣被父母指責(zé),也沒(méi)有因?yàn)榧业谋幼o(hù)而有所釋然。因?yàn)榧液蛯W(xué)校都沒(méi)有讓她們感覺(jué)到快樂(lè)和輕松。相反地,走出“以學(xué)論人”的家,暫時(shí)離開(kāi)“以分為綱”的學(xué)校,走進(jìn)大自然的懷抱,她們的精神面貌發(fā)生了很大的改觀。盡管她們的腳步有點(diǎn)兒猶豫,但當(dāng)與大自然親密接觸的時(shí)候,她們變得快樂(lè)了。即使身處陌生的環(huán)境,即使身邊都是陌生的面孔,她們依然能夠很好地適應(yīng),因?yàn)樵谶@里,她們找回了屬于她們的天性,找回了自我。韓靜慧以廣闊的視野,以社會(huì)和自然這樣相互交織而又有所差異的環(huán)境,揭示了兒童社會(huì)性和自然性并具的特征以及二者的辯證關(guān)系,引人深思。

在這種廣闊的視野下,韓靜慧表達(dá)了她呼吁愛(ài)的回歸的主題。作品中的三個(gè)“神秘女生”都是在社會(huì)、學(xué)校和家庭的多重生活環(huán)境中存在著各種問(wèn)題的學(xué)生,或抑郁、或懶惰、或膽小,這些問(wèn)題集中反映了當(dāng)今中國(guó)孩子的一種生存狀態(tài):物質(zhì)的極度富足,精神的極度匱乏,尤其是愛(ài)的缺失——缺少來(lái)自家庭、學(xué)校和整個(gè)社會(huì)的關(guān)懷,有時(shí)無(wú)奈之下,只能通過(guò)虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界來(lái)尋找心靈的慰藉。生活在大城市的孩子們生活和學(xué)習(xí)條件都很好,但他們卻缺少了孩子應(yīng)有的那種純真與快樂(lè)。他們往往表現(xiàn)出傲慢、自私、功利、偏執(zhí)、以自我為中心,他們?nèi)鄙賽?ài),也排斥別人給予的愛(ài),自然也很少將愛(ài)傳遞給他人。值得慶幸的是,還有米來(lái)這樣的“陽(yáng)光寶貝”生活在他們中間,他與他的伙伴們用愛(ài)與友誼幫助“神秘女生”們拂去了頭頂?shù)脑?展開(kāi)了懶散的雙翼,趕走了內(nèi)心的卑怯。這也恰恰是作者所呼吁和期待的。

象棋

王佳豪

贏嘍

我贏嘍

我又一次

贏了爸爸

別看我小

在棋盤(pán)上

我比爸爸還大

(指導(dǎo)老師程麗萍)

才藝 展 示 臺(tái)

首屆全國(guó)大中小學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)大賽獲獎(jiǎng)作品選登

小朋友,本期刊發(fā)的書(shū)法作品,選自教育部語(yǔ)用司舉辦的首屆全國(guó)大中小學(xué)生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)大賽決賽小學(xué)組一等獎(jiǎng)獲得者的作品,讓我們一起欣賞吧!

(開(kāi)心果)