初中課堂教學“三步走”

徐雪蘭

現(xiàn)代教學論認為,教學過程是教師活動和學生活動的一個復雜的動態(tài)性總體.是學生在教師引導下,積極參與集體認識的過程,教為主導,學為主體.既然學生的學是教學的主體,那么,如何發(fā)揮學生在教學中的主體作用?為此,筆者作為一名數(shù)學教師,以數(shù)學為例,設計課堂教學環(huán)節(jié),把一節(jié)課分為不同階段,賦予每個階段不同的功能,有機整合奏響一曲和諧的“教學協(xié)奏曲”.具體來說可分為如下三個階段.

一、引人入勝的開局

開局是一堂課的序幕,設計開局的基本思路可歸納為8個字:承上啟下,導情引思.

“后次復習前次的概念”,說的是承上啟下,復習前次的哪些概念呢?應該是那些最基本的對后次的學習起作用的概念,通過這些概念的復習或再學習,自然地過渡到新課.

所謂導情引思,就是要激發(fā)學生的認知興趣和積極情感,啟發(fā)和引導學生的思維,讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳狀態(tài).

例如,在講“勾股定理”時,利用多媒體制作畫面1:漆黑的天空中閃爍著無數(shù)顆星星.教師提問:大家有沒有見過外星人呢?茫茫宇宙中究竟有沒有外星人呢?該如何與他們聯(lián)系呢?此時出現(xiàn)畫面2:科學家從地球上向宇宙不斷的發(fā)射信號.如A、B、C等語言、高山流水等音樂以及各種圖形.最后畫面定格在一張“勾三股四弦五”的圖形上.追問:這張圖形究竟包含著什么信息呢?立即把學生的思維興趣引向對這個問題的探索上,起到開局的良好效果.

二、充實飽滿的中堅

新課標對一般的課堂教學過程明確指出:“堅持啟發(fā)式,提倡討論式,反對注入式.”這是由“要結合知識教學、技能訓練充分培養(yǎng)學生的能力”的要求,引出現(xiàn)代教育理論中的“要把學生學習知識的過程當做認識事物的過程來進行教學”的觀點而決定的,關鍵是落實三個“點”,即突出重點、排除難點、抓住關鍵(知識點).

下面僅談談排除難點的問題.大家知道,難點是由學生原有數(shù)學認知結構與學習新內容之間的矛盾而產生的,既有教學內容的原因.也有學生認識和接受能力方面的原因,因此,要分析難點產生的原因,有針對性的實施解決難點的對策.

因素一:內容過于抽象,學生理解困難.

對策:抽象理論具體化.

例如,在講“反比例函數(shù)的概念”時,我是這樣處理的:手拿一張100元的新版人民幣,提問:把它換成50元的人民幣,可得幾張?換成10元的人民幣可得幾張?依次換成5元,2元,1元的人民幣,各可得幾張?換得的張數(shù)珁與面值x之間有怎樣的關系呢?由此讓學生歸納得出反比例函數(shù)的定義.

因素二:知識的綜合性強,學生掌握起來易出現(xiàn)“積累誤差”.

對策:分散難點.

在“有理數(shù)的運算”中,有理數(shù)的減法是一個難點,這是因為有理數(shù)的減法是有一定的綜合性.表現(xiàn)在:①減法要轉化為加法來做;②與算術數(shù)的運算比較,算術數(shù)只是單方面的計算,而有理數(shù)則擴充到符號和絕對值兩方面的運算,這里涉及“轉化”、“符號運算”、“絕對值運算”,再加上對題目特點的識別,正是這幾方面的“積累誤差”,使有理數(shù)減法形成了難點,這就需要有一個過渡與適應的過程,在指導學生認識法則合理性的前提下,通過恰當?shù)膶哟斡柧毢图皶r反饋使“轉化”、“符號運算”、“絕對值運算”各個擊破.

三、留有余味的結局

一個高明的設計,常把最重要、最有趣的東西放在“末場”,越是臨近“終場”,學生的注意力越是被情節(jié)吸引,結局的形式有多種,常見的有以下幾類:

1.總結式結局:將本課內容簡明扼要且有條理的歸納總結,指出重點、難點,引起學生注意,這是教師最常用的一種形式.如“同類項”一節(jié)小結如下:(1)今天這節(jié)課要求同學們掌握兩項技能:①能迅速準確地找出同類項.②會合并同類項.(2)初學合并同類項時,四步缺一不可.(3)合并同類項的四步中,要特別注意第二步:帶著符號.

2.呼應式結局:以解答開局時所提問題的方式結束全課.比如,再講“用代入法解二元一次方程組”時,開局時提出一組題目,主體部分講用代入法解二元一次方程組的思想和步驟,結局時由同學們解答上述題目,再如,在講“全等三角形判定定理(三)”時,開局時提出在窗架的一角釘上一根小木條,有何用處?主體部分講全等三角形判定定理(三)時:“邊邊邊”公理及其初步應用,結局時由同學們用“邊邊邊”公理來解釋三角形的穩(wěn)定性.

3.銜接式結局:創(chuàng)設一種情境,使學生急于求知下節(jié)課的內容.比如,在結束“一元二次方程根的判別式”時,可寫出一個系數(shù)十分“麻煩”的二次方程,比如說1998x2+999x-3996=0,讓學生判別根的情況,并要求學生求其根的平方和,學生最初的想法是直接求根,然后計算,但系數(shù)之繁使他們?yōu)殡y.進而指出,下節(jié)課還有系數(shù)更加繁瑣的一元二次方程,也要我們求根的平方和,這種結局給學生一種暗示:不能硬算,需要尋求新的關系.這就為下節(jié)課的“一元二次方程根與系數(shù)的關系”作了鋪墊.

4.開放式結局:比如,在講完“反比例函數(shù)及其圖象”后,我提出三個問題讓學生自主歸納:①今天你學會了什么?②你覺得數(shù)學有趣嗎?③你感受到數(shù)學的美了嗎?這樣將學生獲取知識、掌握技能、提高能力和培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)統(tǒng)一起來,真正體現(xiàn)了以學生為主體,教師為引導的啟發(fā)式教學.

上述三個環(huán)節(jié)的核心是讓學生最大限度地參與教學活動,充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用.