物理教學(xué)中生活化情景創(chuàng)設(shè)的重要性

陶永斌

一、問題的提出

1.當(dāng)前物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在初中物理教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系不太緊密,阻礙著學(xué)生主動(dòng)、投入地學(xué)習(xí).學(xué)生對生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象不太注意觀察,問題意識較弱,學(xué)習(xí)知識時(shí)不能很好地聯(lián)系生活實(shí)際,應(yīng)用學(xué)到的知識去解釋周圍環(huán)境中的物理現(xiàn)象,而是習(xí)慣于教師給以答案.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者發(fā)生的情境緊密相連,學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)就是借助學(xué)習(xí)情境的幫助,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識意義的主動(dòng)建構(gòu).創(chuàng)設(shè)生活化情境,能使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的問題情境中進(jìn)行自主探索和自主學(xué)習(xí),從而獲得認(rèn)識、感悟,促進(jìn)學(xué)生對知識的主動(dòng)建構(gòu).建構(gòu)主義理論為開展本課題的研究提供了理論基礎(chǔ).

教育家陶行知先生的“生活教育”理論,其主體就是“生活即教育”,它為我們指明了物理教學(xué)活動(dòng)的方向,這種觀念指導(dǎo)下的生活化情境教學(xué)向?qū)W生表明:物理就在你的身邊,生活需要物理,物理與每個(gè)人的生活息息相關(guān).同時(shí),為學(xué)生創(chuàng)造了一條將物理知識應(yīng)用于實(shí)踐的通道.

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.生活化情境教學(xué)的要素

針對初中學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合生活實(shí)際,我們在創(chuàng)設(shè)生活化情境中注重“趣”、“異”、“疑”.

(1)趣:物理課要有趣味,這是人們的共識.因?yàn)橛腥の妒菍W(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的重要因素之一,創(chuàng)設(shè)有“趣”的生活化情境容易造成良好的心理和思維環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生趣味十足地積極開動(dòng)腦筋去思索、去探求.

(2)異:創(chuàng)設(shè)有“異”的生活化情境,打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài),從而喚起思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

(3)疑:“學(xué)起于思,思源于疑.”問題是探索的源泉,創(chuàng)設(shè)有“疑”的生活化情境能激發(fā)學(xué)生的探索欲望.

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的原則

(1)生活性:創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學(xué)生的生活,使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義.

(2)探索性:問題情境應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性,能啟發(fā)學(xué)生思維,它要求學(xué)生具有某種程度的獨(dú)立見解、判斷力、能動(dòng)性和創(chuàng)造精神.

(3)適切性:設(shè)置的情境要符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,更要與學(xué)生的知識范圍、能力標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)知程度相一致,即要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).

(4)開放性:創(chuàng)設(shè)的生活化情境既要學(xué)生課前進(jìn)行探究活動(dòng),又要有課后延伸的余地.

(5)生成性:學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化問題情境中,與教師進(jìn)行溝通和交流,由于思維火花的碰撞,學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生出更有趣、更有價(jià)值的問題.因此,教師要及時(shí)調(diào)整原有的部署,使創(chuàng)設(shè)的情境沿著學(xué)生發(fā)展的方向邁進(jìn).

3.創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)的策略

(1)利用物理知識與實(shí)際生活問題的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué).

物理與生活實(shí)際的聯(lián)系較為密切,把具有知識性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,使學(xué)生有相見不相識的感覺,從而激發(fā)學(xué)生探究的原動(dòng)力.

例如,在研究流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí),創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:把乒乓球放在口朝下的小漏斗里,在向下吹氣乒乓球竟然不會(huì)掉下來.這是為什么呢?學(xué)生的思維開始活躍起來,議論紛紛,但就是不知其所以然,從而激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,接著,我就引導(dǎo)學(xué)生分析空氣的流速及小球的受力情況.同學(xué)們的探究情緒高漲,在得出流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系后,還主動(dòng)分析了為什么等火車時(shí)人一定要站在警戒線外.可見,把具有知識性的實(shí)際情境搬進(jìn)課堂,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并能有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力.

(2)利用學(xué)生的好奇心理創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué).

中學(xué)生正處于青少年時(shí)期,他們對外界事物充滿了好奇,根據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)新奇的生活化情境,能激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)興趣.

例如,在講熱傳遞時(shí),讓學(xué)生看這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn),用火輕而易舉地?zé)粢粋€(gè)紙杯,把同樣的一個(gè)紙杯裝滿水,再用火燒,紙杯安然無恙,學(xué)生目瞪口呆.創(chuàng)設(shè)這些情境使學(xué)生既覺得新奇,又倍感親切,但就是不知其所以然,使學(xué)生感到物理知識就在自己的生活中,激發(fā)了學(xué)生解決這些問題的欲望.

(3)利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué).

物理本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,讓學(xué)生從親身體驗(yàn)的實(shí)踐中直接感知知識,對一些概念規(guī)律的理解掌握更簡便有效.例如,在講“壓強(qiáng)”時(shí),請同學(xué)們把鉛筆拿出來,把尖端和平端分別抵在兩個(gè)手指間,用力擠壓,兩手指疼痛程度不同,使他們聯(lián)想到壓力產(chǎn)生的作用效果可能與受力面積有關(guān)后再由教師講解,這樣就比剛上課就直入主題好多了;講“浮力”時(shí),先用彈簧秤秤出重力相等的鐵塊和鐵盒的重量,并強(qiáng)調(diào)它們的重力相等,都是鐵做的.然后先把鐵塊放入水中,鐵塊下沉.再問:若把鐵盒放入水中會(huì)怎樣?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生爭議,然后再做實(shí)驗(yàn),這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的興趣,實(shí)現(xiàn)使學(xué)生注意力的集中,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

總之,在初中物理教學(xué)中,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情景,不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象,深入分析、綜合,逐步形成正確的物理知識,使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探究性得到極大的激發(fā),既以學(xué)生發(fā)展為本,又改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,大大地提高了教學(xué)效益.