分層教學(xué)

郭志麗

在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育,全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)的效率.如何提高課堂教學(xué)的效率?這是教育工作者共同關(guān)心、長期探索的課題,現(xiàn)從分層教學(xué)的角度談?wù)勅绾翁岣邤?shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.

分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等各方面所存在的差異,為面向全體學(xué)生因材施教而采用的一種教學(xué)方法,其宗旨是為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,有意識地促進(jìn)各層次學(xué)生內(nèi)在潛能的充分發(fā)揮,使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的提高.

通過分層教學(xué),對不同層次的學(xué)生分別施教,進(jìn)行分層遞進(jìn)教學(xué),具體做法總結(jié)如下.

一、學(xué)生分層

對學(xué)生恰當(dāng)分出層次是分層教學(xué)進(jìn)行因材施教的前提.首先要做大量的調(diào)查工作,了解學(xué)生的各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)等因素,在對學(xué)生的實際情況有了充分的了解后,把班內(nèi)學(xué)生分成三個層次:

A.后進(jìn)生,基礎(chǔ)、智力較差,學(xué)習(xí)積極性不高,成績中下;

B.中等生,基礎(chǔ)和智力一般,有一定的上進(jìn)心,成績中等左右;

C.優(yōu)秀生,基礎(chǔ)扎實,思維能力強,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀.

對學(xué)生分層應(yīng)由老師掌握,不宜對學(xué)生公開,單獨通知每位學(xué)生,做好思想工作,保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入到課堂的學(xué)習(xí)中,對學(xué)生的分層是動態(tài)的,經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)后,通過不同形式的測試,對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展.

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)教材和教學(xué)大綱的要求以及各層次學(xué)生的水平,對各層次學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo).

A層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識,學(xué)會基本方法,教師對該層次學(xué)生應(yīng)多給予指導(dǎo),設(shè)計的問題盡量簡單一些,梯度緩一點;

B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識,并能靈活運用知識解決問題,對該層學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有點難度,充分發(fā)展他們的理解能力和思維能力;

C層學(xué)生要設(shè)計些靈活性和難度較大的問題,要求學(xué)生能深刻了解基礎(chǔ)知識,靈活運用知識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神,發(fā)展學(xué)生的個性特長.

三、教學(xué)過程分層

對不同層次的學(xué)生,學(xué)習(xí)的效果不同,所以對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整組合,注意內(nèi)容的深淺度.

在課堂上,對于一些簡單的問題讓給A層學(xué)生回答,這樣就堅定了他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性;

由于C組學(xué)生接受能力強,課堂提問著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐?在質(zhì)疑和解惑中發(fā)展思維培養(yǎng)能力,對于一些有思維難度的問題讓C層學(xué)生回答;

而難度適中的問題回答機會讓給B層學(xué)生.

這樣,每個層次的學(xué)生均等參與課堂活動,便于激活課堂,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

四、練習(xí)分層

數(shù)學(xué)知識是由數(shù)學(xué)問題構(gòu)成的,問題是數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,解題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本手┒.因此,要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率,必須以解題活動為中心,分層教學(xué)還要把課堂練習(xí)進(jìn)行分層.

根據(jù)知識發(fā)展的規(guī)律設(shè)計題目,題目之間要有密切的聯(lián)系,使知識由淺入深,由單個知識點到綜合運用,圍繞一個中心知識點設(shè)計低、中、高三個檔次,幾個小題之間分出層次,題與題之間環(huán)環(huán)緊扣,步步加深,形成一個有機供給的知識鏈.

這樣,用題目組織課堂教學(xué)內(nèi)容,解題時要求:

A組學(xué)生解低檔題,爭取解中檔題;

B組學(xué)生解中檔題,爭取解高檔題;

C組學(xué)生可以直接解高檔題,使知識的發(fā)展規(guī)律與學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律有機結(jié)合起來,同步進(jìn)行.

例如,學(xué)完全平方公式時設(shè)計如下題目:

(1)(x+2y)²;

(2)(3x+2y)²;

(3)(3x+2y-1)².

這樣層次就非常分明,(1)(2)題要求A層次的學(xué)生掌握,(3)題要求B、C層次的學(xué)生掌握,同時鼓勵A(yù)層次的學(xué)生也盡可能掌握,通過多層次的練習(xí),使各類學(xué)生都得到了發(fā)展.

實施分層教學(xué)使三個層次學(xué)生的思維在整個課堂上自始至終都處于積極活躍狀態(tài),中差生由于起點較低,容易入手,這樣就較好地調(diào)動了他們的積極性,優(yōu)生可以直接解難題,為他們展示自己的才華創(chuàng)造了條件,這樣的課堂就形成了一個良好的正效應(yīng)場,各類學(xué)生互相激勵啟發(fā),達(dá)到共同進(jìn)步,有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量.