開(kāi)發(fā)利用最近發(fā)展區(qū) 提高教學(xué)效果

唐為高 李?lèi)?ài)華

例如,新課程理念下的教師,是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,還要喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的回憶和聯(lián)想,創(chuàng)建、開(kāi)發(fā)“最近發(fā)展區(qū)”,找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),在學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在水平之間搭好臺(tái)階,使新舊知識(shí)之間相互作用,才能使新知識(shí)納入舊知識(shí)系統(tǒng)而獲得意義,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).在兩種發(fā)展水平的矛盾運(yùn)動(dòng)中,不斷地推動(dòng)學(xué)生向更高的水平發(fā)展.

一、教學(xué)案例分析

在浮力教學(xué)時(shí),通過(guò)一個(gè)鐵片在水里下沉和自制的潛水艇模型做兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn),把學(xué)生引入到與浮力有關(guān)的問(wèn)題中.然后又演示:把乒乓球放在燒杯內(nèi)的水面上,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系力的三要素,分析乒乓球的受力情況,從而形成“浸在液體里的物體,受到液體對(duì)它的豎直向上的浮力”的概念.分析物體受力、力的三要素,這是學(xué)生已有的知識(shí),而浮力的概念是學(xué)生在課堂上將要學(xué)習(xí)到的知識(shí),通過(guò)兩次演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生兩次分析物體受力,創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”,使學(xué)生躍過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”,形成新知識(shí).這樣形成的浮力概念,學(xué)生會(huì)記憶深刻,并較好地理解和掌握它.而且,這種概念的形成方法,也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他概念提供了方法.

關(guān)于影響浮力大小的因素,首先讓學(xué)生把乒乓球壓入水中,感受手的受力情況,并觀察燒杯中水面的變化情況,同時(shí)提出問(wèn)題,讓學(xué)生通過(guò)感受和觀察再猜想浮力的大小可能和什么因素有關(guān).教師明確交代要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)的目的,并及時(shí)出示與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題,這樣設(shè)計(jì)非常嚴(yán)密,使學(xué)生手、眼、腦并用,有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力,體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用.

在學(xué)生合理猜想的基礎(chǔ)上,要驗(yàn)證猜想,學(xué)生遇到了困難,因?yàn)檫@是學(xué)生的未知領(lǐng)域,是學(xué)生即將達(dá)到的發(fā)展水平,此時(shí),由教師介紹實(shí)驗(yàn)器材,實(shí)驗(yàn)方法、步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的判定方法.同時(shí)出示要研究的問(wèn)題,讓學(xué)生邊試驗(yàn)邊討論,直到最后得出結(jié)論——浮力的大小與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān).教師又一次在“最近發(fā)展區(qū)”幫助了學(xué)生,體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)作用.接下來(lái),教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,通過(guò)實(shí)驗(yàn),探究浮力的大小跟物體排開(kāi)液體的體積有什么關(guān)系.教師還是先讓學(xué)生猜想影響浮力大小的因素,再分別通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想,又一次發(fā)揮了教師的組織、引導(dǎo)作用,同時(shí)也沒(méi)有忽視學(xué)生的主體地位、主動(dòng)作用.

從上述案例可以看出,無(wú)論是新概念的引入,還是探究新知的活動(dòng),教師都是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí),關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的水平、能力來(lái)進(jìn)行教學(xué)的.教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題、作出猜想,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、得出結(jié)論.案例充分體現(xiàn)了教師的組織、引導(dǎo)、示范的作用,在學(xué)生遇到困難時(shí),教師給予指導(dǎo)幫助,使學(xué)生越過(guò)障礙,再用學(xué)習(xí)過(guò)的方法獨(dú)立探索新知.教師還注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,注重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生在體驗(yàn)、研究、感悟中學(xué)習(xí).

教師創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題,引出“最近發(fā)展區(qū)”,讓學(xué)生走近“最近發(fā)展區(qū)”,再越過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”,得到新的知識(shí).

二、什么是最近發(fā)展區(qū)

“最近發(fā)展區(qū)”這一概念是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基首先提出的,它是指學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展水平之間的差異.所謂現(xiàn)有水平,是由已完成的發(fā)展系統(tǒng)而形成的學(xué)生心理機(jī)能的發(fā)展水平,表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地、自由地完成教師提出的智力任務(wù).潛在發(fā)展水平,是那些尚處于形成的狀態(tài),表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在教師的幫助下,通過(guò)自己的努力能夠達(dá)到較高一層的智能發(fā)展區(qū).維果茨基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平,而應(yīng)適應(yīng)“最近發(fā)展區(qū)”,最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到新的發(fā)展水平.教師倡導(dǎo)的“力所能及”原則,就是對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的一種應(yīng)用.

三、教學(xué)中如何應(yīng)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,提高教學(xué)效益

1.備課過(guò)程中,要充分重視學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

著名教育家維果茨基認(rèn)為:“最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平與將要達(dá)到的潛在水平的一個(gè)過(guò)渡區(qū)域.”心理學(xué)研究表明:“一個(gè)人在某一領(lǐng)域(學(xué)科)的原有知識(shí)水平,是預(yù)測(cè)他在這一領(lǐng)域(學(xué)科)未來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠指標(biāo).”一個(gè)人的原有知識(shí)水平對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有決定性影響,這種影響超過(guò)其他任何因素的影響,因此,從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),循序漸進(jìn),是課堂教學(xué)必須堅(jiān)持的原則.為此要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn),并在備課時(shí)超前準(zhǔn)備,為學(xué)生的發(fā)展鋪設(shè)好階梯,實(shí)現(xiàn)分層漸進(jìn).在鋪設(shè)階梯的教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),針對(duì)實(shí)際,找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū).從而在教學(xué)中最有效地發(fā)展和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高教學(xué)效率.

2.創(chuàng)設(shè)情境,引入最近發(fā)展區(qū),活躍思維

引入最近發(fā)展區(qū),教師把問(wèn)題帶進(jìn)課堂,創(chuàng)設(shè)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題情境,并通過(guò)設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生渴求解答的欲望,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.由于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題情境是新的教學(xué)內(nèi)容同原來(lái)的知識(shí)有聯(lián)系,一般情況下兩者是可以自然融合的.因此,學(xué)生就比較容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,而且此時(shí)學(xué)生的思想也容易敞開(kāi),創(chuàng)造性思維也極易得到發(fā)揮.對(duì)問(wèn)題情境,學(xué)生一方面可以運(yùn)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),另一方面可以通過(guò)教師的循循誘導(dǎo)和啟發(fā)解決問(wèn)題,而此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣最大,認(rèn)識(shí)思維活動(dòng)最活躍,將最有利于促進(jìn)學(xué)生智力向更高層次發(fā)展,進(jìn)入新的發(fā)展區(qū).學(xué)生一旦解決了問(wèn)題就有一種成就感,對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)更主動(dòng)、更熱情,學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣,心理負(fù)擔(dān)隨之減輕,從而極大地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.