面向每一位教師的專業(yè)成長

韋琴麗

2003年7月，我從拉堡小學分管教學的副校長提升為校長。當時正值新一輪課程改革的初期階段，多年的教學管理經(jīng)驗告訴我，課程改革實施的關鍵是教師素質(zhì)的提高，而我們大部分教師的素質(zhì)與課程改革的目標還有不小的差距。如何讓每一位教師在新課程改革的行程中穩(wěn)步前行，對每一位教師都不放棄、不拋棄，這成了我的一個首要課題。送全體教師到有關院校培訓?不現(xiàn)實：多聽課，先學習提高?時不我待。就在此時，不少地方順應課改潮流，先后掀起了“為了學校，在學校中，基于學?！钡男１狙行逕岢薄＿@個倒可考慮，但如何實施呢?沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考，為此我多次到廣西小學教師培訓中心尋求專家指導。在黃亢美等專家的幫助下，我和我的班子達成了共識：對，把校本教研和校本培訓結合起來，按照“自我研修、同伴互助、專家引領”的方略，開展我們自己的校本研修。

一、自我研修，多法并舉

我們認為，自我研修是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的基本因素。根據(jù)我校的實際情況，我們確立了抄寫“教育教學名言警句”、輯錄“教法集錦”、誦讀“經(jīng)典詩文”、寫“教學后記”等自我研修方式。

(一)抄寫“名言警句”

為了使教師的理論學習落到實處，我們提出了這樣的要求：(1)每學期統(tǒng)一安排學習一本教育理論著作；(2)人手至少一本“名言警句摘抄本”，在閱讀時注意摘抄有關的名言警句；(3)每位教師一學期至少熟讀背誦30個句段；(4)能在日常的說課、評課及論文撰寫中恰當運用名言警句。同時我還注意以身示范。要求教師做到的，我自己必先做到。如今，我和教師們一樣，手頭已有兩本“名言警句摘抄本”，積累的名言警句至少也有300多句段，我能脫口而出且經(jīng)常運用的至少就有五六十條。每個學期在抽背名言警句的時候，我都搶在第一個，面向全體教師“考官”現(xiàn)場背誦。為了提高教師運用理論指導實踐的能力，我經(jīng)常把自己的論文在業(yè)務學習中拿來“亮相”，讓老師們體會如何運用教育理論和名言警句來闡明自己的觀點。我還經(jīng)常深入學科組的教研活動，和老師們一道，運用教育理論和名言警句進行說課或評課。例如，在與學校數(shù)學學科組的老師一同聽了韋老師的《比的應用》一課后，我雖然長期教語文，也用“兩分法”對這節(jié)課進行了即席講評，講評中不但引用了一些通識的教育名言，還引用了數(shù)學“課標”的理論要點，給老師們在如何運用名言警句方面留下了深刻的印象。

為了進一步提高教師的人文素養(yǎng)，從2006年起，我們又結合經(jīng)典誦讀的課題研究，要求老師和學生一道誦讀經(jīng)典詩文，而且要求教師人手一本“經(jīng)典詩文摘抄本”。同時，我還指導各個年級組把老師們喜歡的經(jīng)典古訓進行收集、整理，編輯成“教育經(jīng)典古訓集”，變成自己的“口袋書”以適時背誦記憶，學以致用。在一次語文學科組舉行“同伴互助”的教研活動中，不少老師都談了自己的感想和收獲，還特別談到了這樣的合作交流的教學研討方式對教師的成長極富意義。我在總結性的講話中，就先后隨機地引用了《學記》中“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，《論語》里的“三人行必有我?guī)熝伞币约坝骷沂挷{“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換各自得到一個蘋果：你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想”的名句，老師們對我的發(fā)言很是贊賞，說我的發(fā)言“口吐珠璣”，“一語中的”。為了更好地開發(fā)校本教材，我還親自選編了《拉堡小學兒童經(jīng)典誦讀本》供師生誦讀使用。

(二)輯錄“教法集錦”

為了提高教師的教學技藝，在我的倡導和示范下，教師們又開展了輯錄“教法集錦”的研修活動，即在聽課或閱讀過程中，將精彩的教學片段和教學環(huán)節(jié)摘抄或剪貼下來，進行圈、點、批、注，并簡要地寫出自己的感悟等。現(xiàn)在，我和我的老師們每人至少有3本“教法集錦”。俗話說：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。日積月累，輯錄的課例多了，老師們已能自如地將別人成功的教法“化”為自己的教法，我們都把這些本子笑稱為自己的“錦囊妙計”。我作為一名管理者，所輯錄的東西不僅僅有精彩的教學案例，還有不少管理案例，它們使我站得更高、看得更遠，收獲頗豐。

(三)寫“教學后記”

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！笔茄?，如果只是讀書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。要使自己盡快成長起來，就必須不斷地反思，而反思的最好形式就是寫教學后記。因此，我要求教師一課一反思，而且反思要客觀、及時、重感悟。

對這個環(huán)節(jié)我的要求有二。一是領導帶頭，全員參與，不同的崗位寫不同的后記；二是寫后記要先零散后集中，由無主題逐漸向有主題靠攏，不斷提高后記的質(zhì)量。到如今粗略統(tǒng)計下來，我本人已經(jīng)寫了70多篇10多萬字的后記。最難忘的是那篇《突來的手機鈴聲》的后記：在一次校務會中，我講完話后要先離開會議室到幼兒園了解些情況，誰知我左腳剛邁出大門，手機就響起了信息鬧鈴。這鬧鈴在安靜的會場響得格外清脆。我愣住了，教導主任的話停住了，全體老師的目光齊刷刷地朝鈴聲響起的地方搜索，最后鎖定在我身上。我看到了理解的眼神，但是按照學校管理條例有關開會期間手機一律靜音的規(guī)定，我顯然不能隨便再邁出右腳。于是，我轉過身子，對全體老師說：“剛才是我的手機響，對不起，影響了大家開會。違反了學校的規(guī)定就要在期末考核中扣分，請作會議記錄?！蔽以捯魟偮洌瑫h室里就響起了熱烈的掌聲。就這件事我在當天的后記里寫下了這樣的感悟——“事后，我真的慶幸那一刻自己作出的決定，從表面看或許會損害校長的個人威信，實際上，它也是在提高校長的個人威信啊!”

二、身體力行，促進互助

“木桶理論”告訴我們，圍成木桶的所有木板必須盡可能一樣高，這樣木桶蓄的水才能達到最大值。為此，我十分強調(diào)團隊的合作、互助，并身體力行之，以教師間的資源共享，促進教師真正意義上的教研相長，共同進步。

(一)實施“2+1”工程

“2”就是教師每月自薦2篇后記，由科研室和教務處進行檢查評比并從中精選優(yōu)秀的后記，或展示，或宣讀?！發(fā)”就是教師每學期至少閱讀l本理論書籍，在學期結束時寫1篇讀書心得并進行座談交流。評委們的眼光是“挑剔”的，競爭“對手”是強勁的，所以，我的每篇后記或讀書心得都得認真思考、用心撰寫。功夫不負有心人，我的“作品”在每個月的交流中都有“亮相”。

(二)開展“4+1”互動課堂研究

“4”即4種課：(1)預約課——領導向教師提前預約聽課；(2)邀請課——教師自己主動向領導或同事邀請聽課；(3)

同形課——大家都上同一節(jié)課，從中探究相同或相異的教學方法；(4)開放課——舉辦“開放日”活動，邀請家長、專家和兄弟學校的領導、教師到校觀摩課堂教學，在更大層面上進行“合作探究”和“同伴互助”。雖然我的工作很忙，但為了保證四種課的研究效果，我都堅持做到：每周聽1節(jié)預約課，每節(jié)邀請課都如期參加，每次同形課研究都參與，每次“開放日”活動的方案都親自審批。

“1”即開展一種重現(xiàn)性的教研活動，“一課二上三討論”。首先是在集體備課的基礎上教師第一次執(zhí)教，執(zhí)教者反思，組內(nèi)成員交流后教師第二次執(zhí)教甚至第三次執(zhí)教，最后經(jīng)過整理案例，形成策略。這種合作研討的方式有深度、有實效，深得教師們的喜愛。

(三)開辟主題論壇

為了較好地實現(xiàn)資源共享和疑義相析，學校經(jīng)常針對課程改革中的熱點問題舉行主題論壇活動，并在網(wǎng)上為教師開辟了教育教學論壇欄目，每月由年級組出1份《教研小報》，通過辯論、交流、研討，使論壇成為教師提升能力的又一個平臺。

(四)巧用“二八定律”

在學校人力資源的管理上，我清楚地知道要重視“二八群體”的存在，即20％的人才群體和80％的普通群體，而“邊緣教師”和“掉隊教師”就存在于80％的普通群體中。兩個群體相互依存、相互促進。為此，我讓校內(nèi)的“名師”與“邊緣教師”或“掉隊教師”結對子，充分發(fā)揮他們的傳、幫、帶作用，通過建立專業(yè)學習共同體，依靠學校的內(nèi)部力量，為教師提供幫助，變“一枝獨秀”為“春色滿園”。如今，學校的人才群體不斷壯大，借用上級對我校教師的評價——那是“好一支賞心悅目的隊伍”!

三、多方尋助，實現(xiàn)引領

首先，專家能給學校的校本研修提供智力上的支持、行動上的幫助。為了讓每一位教師都能身體力行“自我反思、同伴互助、專家引領”的行動教育研究模式，幾年來，我除邀請了中國教育學會德育工作委員會的唐云增教授，柳州市教科所的廖先祥、張子杰、廖志紅等專家到我校作輔導講座外，還多次邀請?zhí)丶壗處?、全國知名專家、廣西小教中心的黃亢美老師等到我校作校本研修專題培訓和指導。中國關心下一代工作委員會中國傳統(tǒng)文化誦讀工程蔡恒奇秘書長、新加坡現(xiàn)代語言中心彭麗兒校長、自治區(qū)教育廳師范處李清先處長、廣西師院繼續(xù)教育學院李紅副院長等，也曾到我校指導校本研修工作。另外，我還引導教師們經(jīng)常通過電話、電子郵件、視頻等方式接受專家們的指導。

其次，堅持一學期有計劃、有選擇地為教師購買一本教育教學專家的理論著作，讓教師通過閱讀專家的理論著作，從中吸納專家的理念和方法，進而指導自己的教育教學，實現(xiàn)隱性的專家引領。

第三，除了“請進來”，還要“走出去”。我們每學期都有計劃地送教師外出學習，聆聽專家們的報告，回校后再安排他們作“移植報告”、“學習體會報告”或者上“移植課”。這種“滾雪球”式的培訓，讓更多的教師直接或間接地接受了專家的專業(yè)引領。

幾年的校本研修實踐證明，我們的校本管理、校本研修的思路是正確的，方法是有效的。2006年5月，應廣西小學教師培訓中心舉辦的縣級培訓機構校本研修引導者培養(yǎng)班的邀請，我親率7位普通教師前往首府南寧為會議舉行教師“二三基”(基本理論、基礎知識、基本技能)現(xiàn)場展示；2007年12月28日，自治區(qū)教育廳在柳州市舉行全區(qū)中小學教師培訓工作現(xiàn)場會暨區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟啟動會，我校共有10位教師應邀進行現(xiàn)場展示，我也在會上作了校本研修的簡要介紹；2008年5月21日，全區(qū)誦讀經(jīng)典現(xiàn)場會在柳江縣舉行，我校作為協(xié)辦單位共有14名教師和12名學生作了經(jīng)典詩文誦讀及名句積累運用的展示……幾年來，我校教師的理論修養(yǎng)、文化底蘊、教學技能、科研能力都切實地得到了提高，先后有30多人次在國家、省、市級教學技能比賽中獲獎，40多人次在縣、市級優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，教師教育教學論文在全國、省、市級刊物發(fā)表100多篇。我本人則被上級授予了全國經(jīng)典誦讀優(yōu)秀校長、柳州市“巾幗建功”能手、柳州市“星星火炬”獎章等榮譽稱號。

“天下事有難易乎?為之，則難者亦易矣。不為，則易者亦難矣?！睅啄陙?，我們抱著“為了每一位教師的專業(yè)成長”的信念走下來，切實地提升了每一位教師的生命質(zhì)量，成就了我校教師的團隊之美!

(責編白聰敏)