挖掘語(yǔ)文教材中的五“美”

于紅娟

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，題材多樣，內(nèi)涵豐富。無(wú)論是文章的語(yǔ)言，還是意境、結(jié)構(gòu)，都具有較高的審美價(jià)值。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的美的因素，通過(guò)多種教學(xué)方式幫助學(xué)生感受其中的美，喚起他們追求美、創(chuàng)造美的激情，展現(xiàn)語(yǔ)文的魅力。

一、感悟語(yǔ)言，品味美

語(yǔ)言是思想的外衣。在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生感受美、體驗(yàn)美就不能離開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的分析和品味。老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中優(yōu)美的語(yǔ)言或含義深刻的詞句進(jìn)行反復(fù)推敲，真正領(lǐng)略其中的意蘊(yùn)，品析語(yǔ)言的美妙之處。如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文，找出自己認(rèn)為寫得最美的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。有的學(xué)生說(shuō)喜歡描寫小珍珠鳥(niǎo)的句子：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)。它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！庇谑?，我讓學(xué)生對(duì)課文中的句子和經(jīng)過(guò)改動(dòng)后的句子(去掉修飾詞)進(jìn)行比較。學(xué)生讀完后，分析說(shuō)文中的句子描寫生動(dòng)具體，細(xì)致地刻畫了小珍珠鳥(niǎo)的色彩和樣子，還用了比喻的手法，使珍珠鳥(niǎo)顯得更加活潑可愛(ài)，而改動(dòng)后的句子則顯得平淡無(wú)味。此時(shí)，老師加以小結(jié)：正是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用了一些描寫小珍珠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和顏色的詞語(yǔ)，才有了我們眼前活潑可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)。優(yōu)美的語(yǔ)言能準(zhǔn)確地再現(xiàn)美好事物的形象，這就是語(yǔ)言的魅力。通過(guò)讓學(xué)生品味課文用詞的準(zhǔn)確，讓他們感受語(yǔ)言美的作用。

二、感情朗讀，體驗(yàn)美

課文中的散文名篇，語(yǔ)句生動(dòng)，句式對(duì)稱，節(jié)奏鮮明，意境無(wú)窮。如《槐鄉(xiāng)五月》一文中有這樣的句子：“有的槐花抱在一起。遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！薄拔宋宋恕∶鄯滹w來(lái)了，采走了香的粉，釀出了甜的蜜。”“啪啪啪……孩子們跑來(lái)了，籃兒挎走白生生的槐花，心里裝著喜盈盈的滿足?！蔽闹械呐疟染?、比喻句、疊詞、擬聲詞等運(yùn)用恰當(dāng)，讀起來(lái)朗朗上口，字里行間充滿美感。學(xué)生可以通過(guò)多種方式朗讀課文，比如讀自己喜歡的句子，表情朗讀，小組讀、個(gè)別讀、齊讀等，讓學(xué)生和文本親密接觸，使他們?nèi)硇牡赝度氲皆?shī)情畫意的意境美之中，提升他們的審美情趣。

三、展開(kāi)想象，表達(dá)美

想象是創(chuàng)造的源泉。想象會(huì)給學(xué)生帶來(lái)審美享受，激發(fā)他們的思維活動(dòng)。語(yǔ)文教材中很多優(yōu)美的詩(shī)篇和散文，言雖盡而意無(wú)窮，留給讀者廣闊的想象空間。因此，在教學(xué)中，老師要積極挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受其中的優(yōu)美意境。如教學(xué)《云房子》一課，老師通過(guò)語(yǔ)言的描繪，情境的再現(xiàn)，音樂(lè)的渲染，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：“如果你也是一只小鳥(niǎo)，你會(huì)造一座什么樣的云房子呢?你希望能在云房子里干什么呢?”學(xué)生紛紛舉手，有的說(shuō)：“我想造一座蘋果形狀的云房子，在里面唱歌跳舞?！庇械恼f(shuō)：“我想造一座香蕉形狀的云房子，和小伙伴們一起蕩秋千?！薄拔蚁朐煲蛔箫w機(jī)云房子，想飛到哪兒就飛到哪兒。”……學(xué)生們都沉浸在美好的遐想之中，興奮地描述著，智慧的火花在這里綻放。想象，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又提高了他們欣賞美、創(chuàng)造美的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，感受美

“作者胸有境，入境始與親?！比说那楦锌偸窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生的。多媒體教學(xué)將文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、色彩等巧妙結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，形象直觀地展現(xiàn)課文中美的畫面，美的形象，美的文字，使學(xué)生人情入境，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的向往。如一位老師在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，利用多媒體向?qū)W生展示這樣一幅圖：一群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹(shù)林，越過(guò)小溪，趕到山谷里聚會(huì)，五彩斑斕的蝴蝶在陽(yáng)光的照耀下翩翩起舞。游人們一到山谷，立即被美麗的蝴蝶團(tuán)團(tuán)圍住，爭(zhēng)著讓游人欣賞自己的舞姿。鮮明的視覺(jué)形象，配以輕柔的音樂(lè)，加上老師生動(dòng)而富于情感的語(yǔ)言，把學(xué)生帶到課文所描繪的意境中。學(xué)生們仿佛來(lái)到了美麗迷人的蝴蝶谷，調(diào)動(dòng)了他們的情感，達(dá)到以情動(dòng)人，以美育人的審美境界。

五、提升認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟美

形象是激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)，沒(méi)有具體鮮明的形象，就不會(huì)有發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感，就不會(huì)與人物的思想產(chǎn)生心靈的共鳴。語(yǔ)文教材中塑造了很多的人物形象，有智慧美的、有情感美的、有人格美的……。他們或有崇高的理想，或有可貴的品質(zhì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源向?qū)W生進(jìn)行美的教育。如《歌唱二小放牛郎》一課中的王二小，憑著自己的勇敢和智慧，把日本侵略軍帶人了八路軍的埋伏圈，保護(hù)了老鄉(xiāng)們，而王二小卻獻(xiàn)出了自己的生命。王二小雖然犧牲了，但一個(gè)偉大的形象卻活在我們心中，這就是人生的價(jià)值。通過(guò)形象的感染，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，讓學(xué)生在思想感情上得到美的升華。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的美育因素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美興趣和審美能力的培養(yǎng)，陶冶他們的情操，用美的形象和美的情感去感染和啟迪學(xué)生。

(責(zé)編歐孔群)