質(zhì)疑 爭(zhēng)論 求異

盧 劍

綜觀小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，很多課堂依然是圍繞講授課文來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，未能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果不夠理想。如何改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)真正貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生探究欲

美國(guó)著名學(xué)者布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題?！睂W(xué)貴有疑，有“疑”就是對(duì)事物探究而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)質(zhì)疑，積極探究，拓展思維，增長(zhǎng)智慧。

一位教師教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文，運(yùn)用多媒體演示了科學(xué)家們關(guān)于蝙蝠進(jìn)行的三次實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生很好奇地問(wèn)：“奇怪，動(dòng)物長(zhǎng)眼睛是用來(lái)認(rèn)路的，而蝙蝠卻不用眼睛認(rèn)路，那么它的眼睛到底有什么作用呢?”教師說(shuō)：“你提出的問(wèn)題很值得討論。蝙蝠的眼睛究竟有什么作用?這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，老師也難以解答。請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，去探索、去發(fā)現(xiàn)?！边@樣，教師引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙地激發(fā)學(xué)生們討論探究。教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一位教師教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，學(xué)生自學(xué)完課文后提出一個(gè)問(wèn)題：“邱少云有沒(méi)有必要在大火中犧牲自己年輕的生命?”就此問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)閱讀課文，認(rèn)真分析討論，梳理出了課文內(nèi)容的有關(guān)要點(diǎn)：背景——抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)(邱少云犧牲的意義)；環(huán)境——敵人居高臨下，部隊(duì)隱蔽在敵人近前，一旦暴露目標(biāo)，就會(huì)造成重大損失(邱少云作出犧牲的必要性)；行動(dòng)——烈火燒身，紋絲不動(dòng)(邱少云犧牲得壯烈、崇高)。這樣由問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)真讀書(shū)，不僅使學(xué)生提高了閱讀能力和解決問(wèn)題的能力，也使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、挑起爭(zhēng)論激發(fā)學(xué)生自主探究

小學(xué)生喜歡爭(zhēng)論問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，各抒己見(jiàn)，相互交流，明辨是非曲直，探求真知灼見(jiàn)，引發(fā)創(chuàng)新思維。一位教師教學(xué)《海上日出》一文時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“既有機(jī)器聲，怎么又說(shuō)很靜，矛盾嗎?”列舉了三種答案：1，不矛盾，靜中有聲；2，矛盾，有聲就不能說(shuō)靜；3，把課文中“隆隆的機(jī)器聲”改為“細(xì)微聲”更確切。就此，引導(dǎo)學(xué)生們探究問(wèn)題的答案，講明自己的理由，引發(fā)了學(xué)生們的爭(zhēng)辯。教師認(rèn)為三種答案均不妥，并陳述了自己的理由，使學(xué)生心智頓開(kāi)。學(xué)生甲：“這是由描寫(xiě)所能聽(tīng)到的細(xì)微聲音，來(lái)突出環(huán)境的幽靜?！睂W(xué)生乙：“轟隆隆的機(jī)器聲能說(shuō)是細(xì)微聲嗎?”學(xué)生丙領(lǐng)悟：“在無(wú)邊無(wú)際的大海中，機(jī)器聲也顯得細(xì)微了，就像是夏天的夜晚很靜，只聽(tīng)到青蛙的呱呱叫聲一樣。”這場(chǎng)爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

又如，一位教師教學(xué)課文《三味書(shū)屋》，提出了一個(gè)問(wèn)題：“魯迅該不該在桌上刻一個(gè)‘早字?”這樣就引發(fā)了學(xué)生們爭(zhēng)論。學(xué)生們有兩種對(duì)立的意見(jiàn)：一種認(rèn)為在書(shū)桌上刻字是不愛(ài)護(hù)公共財(cái)產(chǎn)的表現(xiàn)；一種認(rèn)為在書(shū)桌刻個(gè)“早”字，是作為座右銘來(lái)激勵(lì)自己。教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)真閱讀課文，通過(guò)爭(zhēng)論統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：魯迅先生在書(shū)桌上刻個(gè)“早”字，是把它作為座右銘，提醒自己不斷進(jìn)取，做到“時(shí)時(shí)早，事事早”。這個(gè)“早”字，激勵(lì)他創(chuàng)作了光輝的作品，為世人提供了寶貴的精神食糧。這樣的爭(zhēng)辯，使學(xué)生澄清了認(rèn)識(shí)，求得了真知。

三、求異探索激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

語(yǔ)文內(nèi)容豐富多彩，包羅萬(wàn)象，讀者常常仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生求異探索，讓學(xué)生思維“出新”。教師作為組織者從旁指點(diǎn)，起著“穿針引線”的作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，求異探索，進(jìn)行創(chuàng)新思維。

如一位教師教學(xué)《狼和小羊》這篇課文，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們對(duì)課文結(jié)尾有什么不同意見(jiàn)?”一位學(xué)生提出：“課文用‘狼惡狠狠地?fù)湎蛐⊙蛞痪浣Y(jié)尾，讓人害怕；咱們想個(gè)辦法讓小羊逃走，好嗎?”教師因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生們挑戰(zhàn)作者：“請(qǐng)大家想個(gè)辦法幫助小羊!”一個(gè)個(gè)富有童趣的結(jié)尾應(yīng)運(yùn)而生?！斑@時(shí)，小羊巧妙地閃在一邊，趕忙說(shuō)：‘狼大哥，我家里有好多你愛(ài)吃的東西。你等一會(huì)兒，我拿給你吃。狼得意洋洋：‘好吧，你快去快回，我餓得發(fā)瘋了。好久不見(jiàn)小羊來(lái)，貪吃的狼才知道自己中計(jì)了，灰溜溜地走了?！睂W(xué)生不惟書(shū)、不惟上，才會(huì)標(biāo)新立異，有所創(chuàng)見(jiàn)。

創(chuàng)造力是在實(shí)踐中形成的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生讀中仿創(chuàng)、學(xué)中試創(chuàng)、課外獨(dú)創(chuàng)，增長(zhǎng)創(chuàng)新能力。如一位教師執(zhí)教《觀潮》一文，問(wèn)學(xué)生：“你們誰(shuí)愿意當(dāng)導(dǎo)游，帶老師去錢(qián)塘江旅游?”學(xué)生以“導(dǎo)游”身份，向大家介紹錢(qián)塘江潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮來(lái)之后的壯觀場(chǎng)景，并為錢(qián)塘江作廣告：“錢(qián)塘江大潮天下一絕，請(qǐng)你們回去以后告訴你們的親人及朋友，明年8月18日去錢(qián)塘江看大潮，不看遺憾終生?！睂W(xué)生的創(chuàng)造潛力得到了充分發(fā)揮。

總之，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，進(jìn)行創(chuàng)新思維，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生語(yǔ)文能力和創(chuàng)新精神。

(責(zé)編李景和)