語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力之研究

李國英

素質(zhì)教育著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這要求學生必須首先具備一定的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，渴求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意識。有了創(chuàng)新意識，才會有創(chuàng)新的動機；啟動創(chuàng)新思維，才會抓住時機進行創(chuàng)新行動，繼而形成創(chuàng)新能力。這要求教師在教學過程中運用科學的方法，為學生提供創(chuàng)新的機會，發(fā)掘每一個學生的潛能。

一、轉(zhuǎn)變教師教學觀念，引導(dǎo)學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識

新知識如雨后春筍，日新月異。換代步伐加快，我們無法運用過去的教學方法來滿足現(xiàn)在學生的需求，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。

(一)講究一個“范”字。古人云：“所謂師者，人之范也?！苯處煹氖痉缎圆粌H表現(xiàn)在“言”字上，還表現(xiàn)在“身”上，要讓言傳和身教達到和諧的統(tǒng)一。由于學生的模仿性強，可塑性大，因此，教師想要讓學生具備創(chuàng)新意識，自己要先具備創(chuàng)新意識，這才能去引導(dǎo)學生，啟發(fā)學生，讓學生覺悟。要做好這個“范”字，教師應(yīng)不斷完善自我，積極適應(yīng)新角色的知識需要，掌握多元化知識，善于從學科交叉、學科對比和學科滲透方面對學生進行教育，讓學生有樣可仿。如教授古詩《長歌行》時，我把詩編成一首歌。歌韻如下：

這樣的教學方式，大大激發(fā)了學生學習語文的興趣，勾起了學生的好奇心，改變了往?？菰餆o味、生搬硬套的學習方式，使學生在美的享受中學到知識。在教第二首詩時，我鼓勵學生將學過的歌的韻調(diào)套在詩上。在我的引導(dǎo)下，學生成功地把詩編成一首首歌，什么調(diào)子都有。把詩歌編成一首歌，既改變了傳統(tǒng)的教法，義培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，嘗到了成功的喜悅。這樣教學，既把語文與其他學科聯(lián)系起來，又幫學生端正了積極向上的學習態(tài)度。

(二)講究一個“品”字。教師不僅要教會學生品詞、品句、品段，還要教會學生品文章的主題、文章的目的，品出一些為人之道，在教授《飛機遇險》這篇課文時，當飛機遇險，我連忙提示學生：“周總理是怎樣做的?”學生們只是淡淡地說：“周總理臨危不懼、沉著穩(wěn)重?！边@樣遠遠不夠，學生們只是將參考書上的答案重復(fù)地念了一遍給教師聽，這并不是他們通過自己感悟得出的答案。于是我接著引導(dǎo)學生思索：“當聽到一個小女孩的哭聲時，周總理又是怎樣做的?”然后，我再讓學生對照課文情境演一演。經(jīng)過表演，學生們深深體會到周總理遇事不慌、沉著、穩(wěn)定，舍己救人的精神。這種學生通過自己積極參與，最后感悟出來的思想才是學生自己的，才有可能對他們的人生產(chǎn)生積極的影響。

(三)講究一個“活”字。要想教好書，就要靈活運用各種教學手段進行教學。教師要讓一種教學方法活起來，或活用幾種方法進行教學，從而讓學生的思維也跟著活起來，而不是單純的讓學生機械背、記。如教授“讀書破萬卷，下筆如有神”句，我提示學生，這句話還有沒有別的理解?學生們通過思考，最后得出了“如果只求多讀書，不求甚解，那樣就算讀了一萬卷書籍，也寫不出好的文章來”的結(jié)論。在教學中讓學生積極進行思考，產(chǎn)生啟發(fā)，從而引發(fā)他們自覺地去學、去做，這才是真正讓學生把書讀活了，用活了。

二、建立新型師生關(guān)系，營造學生敢于創(chuàng)新的氛圍

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實施創(chuàng)新教育，必須讓學生和教師之間形成一種相互尊重、平等、民主、友善、激勵、合作的新型師生關(guān)系。我主張從“愛”、“移”、“諧”三個方面進行教育。

(一)講究一個“愛”字。教師的愛要似大海一樣寬厚，能包容學生犯下的過錯；教師的愛要似甘露一樣清甜，能滋潤學生的心靈。讓學生能夠健康快樂地成長，這是教師人生中最值得驕傲的事。授課中，當學生回答不出問題時，教師不應(yīng)責備他、挖苦他，甚至諷刺他，要記得著名教育家陶行知先生說過一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！碑攲W生的回答錯誤時，教師要用迂回的方法，讓學生在聽課中自然體悟。對于自尊心強的學生，教師要保護他的自尊心，尊重他的情感。對于一時背不出的學生，教師要耐心指導(dǎo)，叫他不要急，慢慢來。對于不懂寫作文的學生，教師要不斷鼓勵他，叫他把自己的所見、所聞、所感寫下來，想辦法讓別人看得懂，即把所想表達的意思表達完整就可以了。愛，可以讓師生之間形成一種互動，產(chǎn)生一種友情，從而達成一種互相學習、共同進步的境地。

(二)講究一個“移”字。當學生學習遇到困難時，學生容易對學習產(chǎn)生抵觸感。這時教師可以用移情法，把學生的思考點遷移到另一種愛好上。如我班學生鐘軍很喜歡畫畫，可他不喜歡寫作文，寫起來也只是應(yīng)付性的，寫了幾句就交給老師。根據(jù)他的特點，在教完《春天的小雨滴滴滴》后，我布置了一道作業(yè)：喜歡畫畫的同學可以用畫的形式畫一幅《春天的田野》，喜歡寫作的同學可以用作文的形式寫一篇《春天的田野》。不一會兒，鐘軍就把畫畫好了，畫中的景物栩栩如生。我因勢利導(dǎo)，對他說：“你的畫畫得很好，你的作文也能像畫畫一樣好就好了。試試看，用文字把你所畫的景物寫出來好嗎?”他看了看我，接著說：“好?！蔽矣孟嘈诺难酃饪粗贸鲎魑谋?，興趣盎然地寫了起來。寫完了，他馬上遞給我看。如我所料，他的這次作文完成得非常好!我還在班上宣讀了他這篇作文，從此，他也喜歡上寫作文了。

(三)講究一個“諧”字。(1)師生之間的心靈要和諧。教師應(yīng)從與學生心靈的溝通著手，達到雙方相互理解、接受、信任、尊重的境界。具體展開，就是要讓學生能理解教師對他教育要求的合理性和正確性，樂于接受教師的教育指導(dǎo)和幫助，并且化為行動；教師能理解學生言行產(chǎn)生的背景，透析學生言行的真正動機，體諒其言行產(chǎn)生的具體原因，知其所想。在情感上，師生之間相互接受，將心比心，不曲解對方，讓教師懂得學生，讓學生敢于接近教師，使學生體驗到老師是可親的，既是學業(yè)上的導(dǎo)師，又是生活中的父母，更是個人成長中的朋友，教師能急學生所急，想學生所想，替學生排憂解難。(2)師生間的課堂要和諧。教師教授語文時所滲透的教育思想，學生領(lǐng)悟后會在言談舉止中表現(xiàn)出來。如學了《飛機遇險》后，學生們能像周總理一樣，遇事沉著穩(wěn)重，臨危不懼，處處替他人著想。我叫學生讀書，他們能有感情地讀；叫他們圍繞課題討論，他們就認認真真地討論，最后還把討論結(jié)果向我匯報。師生之間言行配合的默契，讓課堂有序可行。

只有在輕松、愉快的學習氣氛中，才能充分調(diào)動學生思維的積極性，讓學生樂于學習，樂于探索，才能給學生提供盡可能多的創(chuàng)新機會。

三、鼓勵學生敢于質(zhì)疑，激發(fā)學生創(chuàng)新的思維

培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的思維，要講究“新”、“疑”兩個字。

(一)講究一個“新”字。以舊換新，在舊知識的基礎(chǔ)上換取新知識，在舊知識的基礎(chǔ)上探索新知識。正如我們教學生識字，

就是讓學生聯(lián)系舊字，記住新字；續(xù)寫課文也是在舊知識的基礎(chǔ)上去探索新的延伸。作為教師，我們要破舊立新，摒棄陳舊、過時的教學觀念、教學方法，不追求統(tǒng)一答案，不進行填鴨式、滿堂灌的教學；而應(yīng)靈活運用多種教學方法，因材施教。教師要根據(jù)本班學生的實際情況，因地制宜、充分發(fā)揮學生的個性特長。從這個方面來說，教師永遠教新課，學生永遠學新課。

(二)講究一個“疑”字。教學中教師要引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，讓學生多問“為什么”，并勇于探究，找到解決問題的辦法，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。教師對學生發(fā)現(xiàn)問題和解答問題的能力要給予肯定和保護，并多鼓勵、多引導(dǎo)、多總結(jié)。讓學生質(zhì)疑問難，能變教師的外部給予為學生的內(nèi)部求索，把教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習需要，能更好地調(diào)動起學生的積極主動性，讓“要我學”，變成“我要學”，充分發(fā)揮學生的學習潛能。如教授《撈鐵?！愤@一課時，我提出一個課外延伸的問題：“你遇到這樣的問題，你怎樣解決?為什么?”學生踴躍發(fā)言，各抒己見，有的說：“我先用測量器探測鐵牛的位置，后用磁鐵把它吸上來。因為磁鐵有磁性，可以吸住鐵牛?！庇械恼f：“用鐵攬和起重機將鐵牛拉起來。因為這樣最直接最方便?！边€有的說：“在古代是沒有這些現(xiàn)代條件的，我建議用浮木借助水的浮力將鐵牛拉起，或者用杠桿原理撈鐵牛。因為這樣可以把撈鐵牛的力氣節(jié)省分散，只要大家一起齊心，就能把鐵牛撈上來?！睂W生的思維非常活躍，不僅懂得用科學的方法去撈鐵牛，更能深度考慮到當時的具體環(huán)境，這正是學生對課文進行自我思考而產(chǎn)生的良好效果。

四、自主探究與合作學習相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學習既要靠自己，又要靠別人，自主探究與合作學習是不可分割的，二者同等重要。學生在產(chǎn)生創(chuàng)新思維后，只有將思維付之行動，才能真正形成學生的創(chuàng)新動手能力。

(一)自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。創(chuàng)造是創(chuàng)新教育的核心，是素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是教學的最高境界。在教學過程中，教師要讓學生在個人已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋求新思路，找出新方法，解決新問題，通過自己動手操作與動腦思考，不斷探索與研究，在自主探究中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

(二)全面實施合作學習，發(fā)揮集體優(yōu)勢。合作學習不僅可以提高學習的積極性，還可以發(fā)展學生的互助、合作精神。教師應(yīng)堅持不懈地引導(dǎo)學生樂于合作，主動參與，并組織好合作秩序。通過集思廣益的討論與交流，讓每個學生都有發(fā)言的機會，都有向別人學習和給別人提意見的機會。這樣，既提高了學生的鑒別水平，也培養(yǎng)了學生的審美能力。

當今時代是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、社會知識化的新時代，教師只有在教學過程中更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，我們的學生才會具備自我學習、自我創(chuàng)新、自我應(yīng)用創(chuàng)造的能力。

(責編藍能波)