指向自我效能感的分層教學實踐與初探

邱允紅

【摘 要】 生本意識是“以人為主”教育思想的具體化和實踐化,是分層教學的基礎,自我效能感形成的起點。分層教學是提高學生“自我效能感”的理想途徑,可以用分設目標的方法來激發(fā)個性的自我效能感,以分層施教來促進自信的自我效能感,以分層評價來激勵正向的自我效能感?；诖?本文將自我效能感和分層教學相結合,具體闡述生本意識與自我效能感的關系,培養(yǎng)自我效能感。

【關鍵詞】 生本意識 分層教學 自我效能感

自我效能感是由著名心理學家班杜拉在1977年首次提出的。依據他的理論,我們認為,在英語教學中,自我效能感就是學生個體相信自己有能力完成英語學習的任務,是學生個體的能力、自信心在英語學習活動中的具體體現。自我效能感會影響到學生的行為選擇、努力程度、行為的持久性、情感反映模式和思維模式?，F代初中英語課程中注重學生的全面發(fā)展,力求把學生培養(yǎng)成人格健全、心理健康、獨立自主、敢于競爭并勇于承擔責任的人。這就要求在教學中實踐與探討自我效能感理論。

一、生本意識是自我效能感形成的起點和分層教學的基礎

生本意識,是指以學生為本的意識,是“以人為本”教育思想的實踐化,也就是在初中英語課程中,以學生為中心,以學生的發(fā)展為目標,以學生的能力培養(yǎng)為手段,為學生的終身發(fā)展打下良好的基礎。生本意識就是要求教師在分層教學中,正視學生個體差異,充分考慮初中學生的不同需求,培養(yǎng)學生的主動性,創(chuàng)建民主、平等、和諧的課堂。

生本意識是自我效能感形成的起點。初中英語學習的主體是學生,教師必須樹立生本意識,才能促進與規(guī)劃學生自我效能感的形成與發(fā)展。教師的全部教學活動都必須通過學生的積極思維活動,學生的自我效能感的提升才能實現。心理學認為,當個體的心理平衡和心理自由獲得滿足時,個體就能夠自由地表達自己的思想,自主地塑造自己的人格,表現出極高的創(chuàng)造水平,十分輕易獲得成功。因此在學習過程中作為指導者的教師,應當盡量地為學生營造一個有利于體驗成功的寬松的心理平衡環(huán)境,創(chuàng)建寬松、和諧、平等的師生關系。情感是課堂教學的靈魂,良好的心境可使學習者精力充沛、心情舒暢、觀察力敏銳、想象力豐富、思維靈活敏捷,有助于提高學習效率,是一種鼓勵性、強化性的推動力量,是學習成功的一個基本心理因素。

生本意識是分層教學的基礎。教師的情感投入是生本意識的表現。在學生面前,教師精神飽滿、充滿自信、和藹可親的人格魅力會感染學生,在教育教學過程中,教師應熱愛和尊重、欣賞和呵護、理解和信任每一名學生。信任是溝通情感的橋梁,相互信任才能達到配合默契。教師要擺正自己的位置,以真誠的笑容、親切的面龐,以及對工作的熱情、對學生的信任,去面對學生、感染學生,引起學生心靈的共振。教師要與學生平等相處,既是合作中的伙伴,又是平等中的朋友。教師放下身段,經常與學生談心,說一些鼓勵賞識的話,經常和他們進行體育活動,經常到宿舍去關心他們的飲食起居,通過這些形式加強交流,縮短心理上的距離。教師要以自己的人格魅力培養(yǎng)出健全人格的學生,促使學生主動、愉快地學習,培養(yǎng)他們的成就感和創(chuàng)新能力。當學生感覺到學習的快樂、甚至享受學習時,自我效能感就伴隨著產生了。

二、分層教學,提高學生自我效能感

(一)以目標分層來激發(fā)個性的自我效能感

目標分層的前提是學生分層。為了提高學生的自我效能感,教師必須正視學生的個體差異,充分考慮到不同發(fā)展基礎的學生的不同需求,保證教學面向全體學生,在教學中具體地實踐“生本意識”的教學理念。在教學中根據雙基考查成績和學生的學習能力把學生分成A、B、C三個學習等級。一般來說,A層為特長發(fā)展生,占總人數的33%;B層為能力發(fā)展生,占總人數的55%;C層為基礎生,占總人數的12%。這種分層一定要靈活多變,因班制宜;這種分層可以作操作意義上的編排,也可以只作觀念上的等級界定,只供教學時區(qū)別對待,不是人為地從人格上將學生分為三六九等;這些層次將隨學生的態(tài)度、能力及成績的波動而有所變動。

合理的目標分層在很大程度上影響初中學生的自我效能感。假如學生不能在規(guī)定時間里記住老師要求他們掌握的單詞或句型,他們的信心就會受到打擊,自我效能感也會因此大大降低。所以,在制定目標時,都要從學生的實際出發(fā),給他們分層提出要求和希望,對不同層次的學生布置不同層次的任務,保證學生可以經過一段時間的努力實現至少是部分地實現目標和任務,這樣才能逐漸提高他們的自我效能感。從長遠的角度看,要求學生根據自己的實際情況為自己制定短期或長期的學習目標,提醒他們不要把目標定得過高過大,否則會大大挫傷自己的自我效能感,甚至會在以后的學習中畏縮不前。教授課文理解課時,可以設計三四種題型。如判斷正誤題,根據課文內容而設的問答題,以及復述課文題等。這樣,C級的學生也有能力回答一定的題目,同時他們也會關注其他兩級學生的題目,看自己是否能答得出。課堂上,所有的學生都在積極思考,積極地向更高的臺階邁進,自我效能感也就有了一定的提高。

(二)以分層施教來促進自信的自我效能感

在英語教學中,實施分層施教有助于促進自信的自我效能感。課堂中話語多使用確認、核實和澄清等交互調整方式,在分層的同時進行更多的意義協商和意義共建。對A級學生教師可以“指著走”,對他們大膽放手,以其自學為主,輔以點撥指導,并增加作業(yè)的難度,以挖掘其學習的潛力,培養(yǎng)其自學和創(chuàng)新的能力;對于B級的學生,教師可以“領著走”,這部分學生占學生比重的一半以上,因此教學一般以他們?yōu)橹黧w,他們不理解的問題,課堂上要做深入細致地講解,使他們充分領會;對于C級的學生,教師可以“扶著走”,這部分學生學習基礎能力等方面較差,輔導還應向課外延伸。

分層施教要體現教學層次,給予有針對性的指導和幫助,引導和組織不同層次的學生積極參與各種課堂互動,使學生獲得成功和自信心。對于A級的學生來說,要指導他們閱讀課外書籍,如淺顯的英文原著等,不斷擴大他們的語法知識和詞匯量,提高自學能力。對B級和C級的學生要傾注大量的心血,這樣絕大多數學生會變得乖巧、勤奮,課堂氣氛也會因此而活躍,學生相互競爭激烈,合作探究也能形成氛圍。這樣,更多的學生獲得了成功的喜悅,享受到了獲得知識的樂趣,他們的自我效能感得到了充分的提高。教師要更多地關注B級和C級的學生,真正地關心他們。經常對他們進行檢查,讓他們當天知識當天消化,少留學習上的疑點;隨時關注他們對所學知識的掌握情況,對他們進行提問;常常主動詢問他們有什么問題并給予解答。一個對于A級學生來說也許是可以輕松解決的問題,對于C級學生來說,只要他們解答出來就是成功;一個上次不及格的學生這次考了60分就是成功。教師應善于給學生成功的機會,并對其每一個小小的成功給予表揚,千萬不要吝嗇“Good”、“OK”、“Well done”、“You can make”等話語,讓他們在一次次贊揚中逐漸樹立起信心,從一次次小的成功慢慢走向大的成功。

(三)以分層評價來激勵正向的自我效能感

分層評價中最大的難題是對C級學生的評價。一方面,教師確立分層進步、進步就是發(fā)展的評價觀。在教學中會讓學生通過觀察其他同學英語學習的成敗而獲得間接經驗,在學生學習的過程中,當看到和自己英語水平相仿的人取得了成功,他們會對自己增強信心,從而會增強自我效能感,因為他們認為既然跟自己差不多的人可以取得成功,那么自己也能完成同樣的任務,也能取得成功。所以,在平常的教學中常常讓學生給自己找一個競爭的對手,也就是所謂的學習榜樣,對手的要求一般是原來和自己水平相當,但經過努力,成績比自己有進步的同學。讓自己有了前進的方向,等趕上這個榜樣后,再尋找新的榜樣,這樣讓自己一步步地往A級的方向去努力。他自己有可能會經過了大量的努力之后才逐漸實現其他等級學生的目標,這樣學生自我效能感的形成就會有一種良好的氛圍。

另一方面,學生被賦予不同層次的成功機會。一次小小的成功,能讓學生相信自己具備了成功所需要的條件,往往能使他們超越現在的成績,達成更高的目標。在英語學習過程中,經過老師長時間的幫助后,學生可以感覺到自己在學習中的某方面得到了一定的提高,比如發(fā)現自己的詞匯量有所擴大,閱讀理解能力有所增強,寫作中的語法錯誤明顯減少了,那么其自我效能感就會自然地得到提高。我們也可以在班上開展師徒結對活動,每一個A級的學生帶幾個B級和C級的學生,這樣使不敢向老師請教的害羞學生在英語學習中有了幫手。這些師徒可以簽訂“師徒合同”,師傅有責任和義務解答徒弟提出的任何問題,如果師傅也答不出的,就必須向老師請教,直至弄懂為止。在學期結束時,表揚優(yōu)秀師徒,這樣使得師徒都有了成就感,各自的自我效能感大大地提高了。除此之外,要對學生不同層次的成功及時進行表揚。表揚是很好的一種評價,表揚所產生的后果是積極的,它能使人體驗到成功的喜悅,而批評讓人壓抑。因此在批評時要注意方式,要先肯定優(yōu)點,再指出不足之處,并給予適當的鼓勵。對英語基礎差的學生更需要多表揚、多鼓勵、多幫助,使他們樹立起自信心,獲得成功感。這也有利于促進學生正向的自我效能感的形成。

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(責編 黃 曉)