新視閾下多媒體在中職語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用探析

楊 玲

在中職語(yǔ)文教學(xué)中,多媒體技術(shù)應(yīng)定位在“輔助使用”上,不要追求形式,要合理運(yùn)用多媒體技術(shù),并在教學(xué)中突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。毋庸諱言,先進(jìn)的教育技術(shù)會(huì)拓展語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)空,化繁為簡(jiǎn),變抽象為形象,能更高效、便捷地讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到更多的知識(shí)。為了更完美地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用,我們必須正確把握語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn),擺正多媒體技術(shù)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位,合理運(yùn)用這一技術(shù)。這一手段的優(yōu)點(diǎn)之一在于突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),增加課堂教學(xué)容量,加大信息傳播密度。但是語(yǔ)文教學(xué)目的并非單純傳播信息,其第一位的任務(wù)是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。因此,在運(yùn)用多媒體技術(shù)過(guò)程中,必須注意以下幾點(diǎn)。

1.注意語(yǔ)文能力的培養(yǎng),充分發(fā)掘語(yǔ)言內(nèi)涵

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí),突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),加強(qiáng)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。進(jìn)一步說(shuō),學(xué)生高一層次的語(yǔ)文能力的形成過(guò)程,更離不開具體的語(yǔ)境。因此,在利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境和烘托氣氛時(shí),教師要積極啟發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的翅膀。這一過(guò)程既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程,也是培養(yǎng)能力的過(guò)程。至于較高層次的語(yǔ)文能力如審美鑒賞能力的培養(yǎng),更要合理利用多媒體技術(shù)的信息傳播功能,突出語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。同時(shí),教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要輔之以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥誘導(dǎo),發(fā)掘蘊(yùn)涵于語(yǔ)文深層之中的民族文化精神,使其在學(xué)生身上發(fā)生作用。

2.強(qiáng)化直觀性,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

多媒體技術(shù)的運(yùn)用,強(qiáng)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的形象性、直觀性。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高認(rèn)知能力、發(fā)展智力是有幫助的。但是,必須看到,目前教師只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體技術(shù)將語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為更直觀、更形象的畫面和音樂(lè),而這種轉(zhuǎn)化只是對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的一種簡(jiǎn)單演繹,一種膚淺解說(shuō)。例如,一堂語(yǔ)文欣賞課,教師通過(guò)向?qū)W生演示采用多媒體技術(shù)制作的精美的圖畫,并配上文字和音樂(lè),進(jìn)行繪聲繪色的講解,讓學(xué)生欣賞了課文所要表現(xiàn)的清新秀美的山區(qū)風(fēng)光和淳樸善良的民風(fēng),從中受到了思想教育。多媒體技術(shù)在這堂課中的作用僅是讓學(xué)生在看一系列圖畫、聽一些聲音中完成了閱讀學(xué)習(xí)。這一過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程,學(xué)生實(shí)際上已失去了主動(dòng)思考、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力的機(jī)會(huì)。由于語(yǔ)文學(xué)科既是語(yǔ)言學(xué)科,也是思維學(xué)科,要在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中訓(xùn)練語(yǔ)文能力和思維能力。因此,利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí),要注意挖掘語(yǔ)言形象,避免簡(jiǎn)單化。在一般情況下,形象、直觀的畫面所反映的東西,往往不能與語(yǔ)言的內(nèi)涵相提并論。換言之,形象、優(yōu)美的語(yǔ)言所包涵的豐富多彩的意蘊(yùn)不是簡(jiǎn)單的畫面所能體現(xiàn)的,特別是當(dāng)這種語(yǔ)言經(jīng)過(guò)老師富有情感色彩、形象生動(dòng)的描述,啟發(fā)學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想象進(jìn)行了補(bǔ)充以后,就更非畫面所能比擬。

3.加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感教學(xué),提高寫作能力

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),不能因其直觀、形象而使學(xué)生忽略對(duì)語(yǔ)言本身的品味,忽略對(duì)語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。多媒體技術(shù)可以使語(yǔ)文教學(xué)做到聲像結(jié)合,給人以聽覺(jué)加視覺(jué)的直觀、形象方面的文化信息,給人以更多的感觀上的輕松愉悅,這利于語(yǔ)文信息傳遞的快捷。但這種結(jié)合又缺乏傳統(tǒng)教學(xué)中把全身心融入文章字句中的至純至美的情境,缺乏對(duì)閱讀材料的抽象思維和理性思考,影響和制約了對(duì)學(xué)生語(yǔ)感能力的培養(yǎng)。因此,在多媒體語(yǔ)文教學(xué)中,絕不能以生動(dòng)的圖像和音樂(lè)來(lái)替代學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。語(yǔ)感的表現(xiàn)形式是感性的、直覺(jué)的,但感性中暗含著理性,直覺(jué)中積淀著思考,連接兩者的則是學(xué)生自身的品味與涵詠。這就要求教師不能過(guò)于依賴以聲像功能為主的多媒體課件進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的比較、推敲、品味,從語(yǔ)言文字、遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)格式方面,領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)范、準(zhǔn)確和意蘊(yùn)豐富等,達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的,從而提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

4.處理好師生之間的關(guān)系,注意加強(qiáng)師生情感的交流

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的,在協(xié)調(diào)中,教材、教師、學(xué)生間的“共振”是情感的突出表現(xiàn)。教藝精良的教師憑借教材,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),用情感撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦,擴(kuò)大信息傳輸量,增大振動(dòng)的幅度,排除教學(xué)中的各種干擾,從而使學(xué)生學(xué)習(xí)量增大,并與教師依據(jù)教材發(fā)出的“頻率”共鳴,與教材內(nèi)容的“幅度”共振。當(dāng)與“共振”不能協(xié)調(diào)時(shí),教師便立即“調(diào)諧”,從而使學(xué)生排除思維的障礙,繞過(guò)暗礁,通達(dá)彼岸。但是,目前大多數(shù)語(yǔ)文課,由于多媒體技術(shù)的介入,語(yǔ)文教師注意的是監(jiān)視器屏幕上的圖像,學(xué)生注意的是接受屏幕上的圖像,以致師生之間情感的雙向交流,變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送與接收,流動(dòng)在師生之間的情感因素被削弱了。因此,在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時(shí),要充分考慮到多媒體課件的交互性,要使多媒體課件既富于展示功能,又富于交流功能;不僅讓學(xué)生看到、聽到多媒體的教學(xué)材料,還應(yīng)該讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去。因?yàn)?教學(xué)過(guò)程是師生雙方進(jìn)行交流的過(guò)程,有切磋和爭(zhēng)論才能有提高和進(jìn)步。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí),應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,借助多媒體技術(shù),相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,讓學(xué)生的課堂行為由單純的聽、看,轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、看、想、做?/p>

總之,多媒體技術(shù)應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)這一舉措能大大增強(qiáng)教學(xué)效果,提高教學(xué)效率。但我們?cè)谶\(yùn)用這一技術(shù)時(shí)要冷靜對(duì)待,切忌盲目從事,不能忽略語(yǔ)文學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要,尋找合適的切入點(diǎn),以求獲得最理想的教學(xué)效果。

(責(zé)編 雷 艷)