由《水滸》教學(xué)談名著閱讀課的指導(dǎo)

秦 峰

波羅果夫曾經(jīng)說(shuō)過:“書就是社會(huì),一本好書就是一個(gè)好的世界,好的社會(huì)。它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生課外閱讀總量提出的具體要求是:“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。據(jù)筆者的調(diào)查,80%左右的學(xué)生對(duì)閱讀名著有一定的興趣,但真正能認(rèn)真完整地讀完《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的必讀名著的學(xué)生不足10%,多數(shù)學(xué)生對(duì)名著只有一些浮光掠影的了解。面對(duì)“讀圖時(shí)代”、“快餐文化”的到來(lái),作為語(yǔ)文老師的我們,該為我們的學(xué)生做些什么呢?下面筆者結(jié)合《水滸傳》閱讀指導(dǎo)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀探究氛圍

興趣是最好的老師。教師可以充分利用多媒體讓學(xué)生了解名著作家的簡(jiǎn)介和故事背景等信息,向?qū)W生展示相關(guān)影視作品,聽相關(guān)音樂等等。我們可以發(fā)現(xiàn),當(dāng)播放某部電視劇時(shí),與之相關(guān)的東西便成為學(xué)生感興趣的熱門話題,與它們有關(guān)的書也就成了學(xué)生互相傳閱的熱門書。教師把影視作品搬進(jìn)課堂,讓學(xué)生對(duì)作品中的人物先有直觀的感受和大體的了解,從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生增添閱讀氛圍形式的多樣性。筆者在教學(xué)《水滸傳》之前,讓學(xué)生先編一份小報(bào),內(nèi)容可以是作者、時(shí)代背景的介紹,可以是經(jīng)典片段的賞析,可以是問題的設(shè)計(jì),尤其是讓學(xué)生互相擬出問題,然后交換小報(bào),互相解答。學(xué)生對(duì)此很有興趣,并且能促進(jìn)學(xué)生的再次深入閱讀。

二、追求深層閱讀,鼓勵(lì)探究創(chuàng)造

閱讀名著要能透過作品的文字表象,領(lǐng)悟作品的形象、情感,從作品中獲得對(duì)社會(huì)、人生的有益啟示。名著的內(nèi)容、思想比較復(fù)雜,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思考,引導(dǎo)學(xué)生以歷史的辯證的眼光正確看待作品。例如:如何看待《水滸傳》中的主題思想?如何理解梁山好漢的殺人放火行為?讓他們對(duì)名著進(jìn)行有批判地辯證品讀。

教學(xué)中要倡導(dǎo)自主閱讀,要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化解讀文本。教者不要把自己的閱讀感受灌輸給學(xué)生,要把閱讀的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生,尊重他們的閱讀習(xí)慣和思維方式,讓他們?cè)谧杂砷喿x中學(xué)會(huì)感悟、鑒賞。如果僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考,可能會(huì)出現(xiàn)“百思不得其解”的情形,所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論、辯論等,在矛盾中展開積極的思維,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和積極性。

比如,筆者在課堂上就設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題:“讀《水滸》,仁者見仁,智者見智。毛澤東看了《水滸》,有許多精辟的論述和獨(dú)到的見解。毛澤東認(rèn)為,《水滸》一書只反貪官,不反皇帝;有人認(rèn)為,《水滸》是一部官逼民反的史詩(shī)。請(qǐng)你根據(jù)你的閱讀和理解為以上的觀點(diǎn)找到論據(jù)。”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。課后又布置探究《百家講壇》節(jié)目說(shuō)過的一段話:“不要籠統(tǒng)地說(shuō)水泊梁山108條好漢,最好說(shuō)108位頭領(lǐng),或者說(shuō)是108將,這樣比較準(zhǔn)確?！弊寣W(xué)生課后再次品讀《水滸》,為這種觀點(diǎn)找到論據(jù),并據(jù)此寫成一篇小論文。

三、原著閱讀與解讀課本閱讀相結(jié)合

教師要根據(jù)課本中精選的文學(xué)名著中的片段,設(shè)計(jì)好問題,引導(dǎo)討論,激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性,了解閱讀方法。把課內(nèi)的教材學(xué)習(xí)與課外的名著閱讀有機(jī)地聯(lián)成一體,它們相得益彰,使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)課文的樂趣、閱讀名著的妙用,就可形成良性循環(huán),激發(fā)學(xué)生的興趣,推動(dòng)學(xué)生投入更多的時(shí)間和精力閱讀經(jīng)典名著,感受到學(xué)習(xí)和生活的樂趣。

課堂上筆者讓學(xué)生讀《智取生辰綱》(教材的),對(duì)文中人物楊志、吳用加以評(píng)價(jià)。然后又重點(diǎn)提出一個(gè)問題:《水滸》是一枝獨(dú)放異彩的奇葩,作者塑造了800多個(gè)栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、魯智深等人物形象家喻戶曉,深入人心。請(qǐng)同學(xué)們回顧《武松殺嫂》、《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》(教材的)及其他相關(guān)片段,賞析三個(gè)人物的個(gè)性的異同。比如閱讀《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》“拳打”的場(chǎng)面,分析語(yǔ)言特色等。這樣把課本上的片段有效的利用起來(lái),以小見大,進(jìn)而把握整部作品某方面的特點(diǎn),有一兩撥千斤之效。

四、以考試促進(jìn)名著閱讀

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,中外名著也被推上了中考前沿,其知識(shí)點(diǎn)自然也就成了試題的出處之一。由于名著的閱讀越來(lái)越為命題者所青睞,因此平時(shí)期中、期末考試的語(yǔ)文試卷中適當(dāng)融入經(jīng)典名著的內(nèi)容,對(duì)提高學(xué)生名著閱讀的質(zhì)量會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。教師可以進(jìn)行定期的必讀書目考查,旨在檢查學(xué)生閱讀與否,考查學(xué)生對(duì)作品的了解程度。如為幫助學(xué)生熟悉《水滸傳》的人物,筆者就設(shè)計(jì)了一張?jiān)囶},比如宋江手下五虎將是指誰(shuí),堅(jiān)決反對(duì)招安的頭領(lǐng)有二人是誰(shuí),主張招安的頭領(lǐng)有兩人是誰(shuí)等等。學(xué)生在查找答案的同時(shí),也把原著速讀了一遍。

學(xué)生閱讀名著,一旦引導(dǎo)得法就能讓他們觸摸到名著最感人的神經(jīng),感受到名著那深沉的震撼和久遠(yuǎn)的回味,真正讓學(xué)生能夠用自己的眼睛、自己的心靈來(lái)閱讀一部有價(jià)值的文學(xué)作品,從而能夠真正地“悅”讀名著。

(責(zé)編 雷 艷)