任是無(wú)情也動(dòng)人

李啟梅

一直以來(lái),我的語(yǔ)文課都選擇帶有一定思維色彩的教學(xué)形式,但一直不受好評(píng)。我認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不再是從小學(xué)至初中都在進(jìn)行的、有關(guān)“語(yǔ)文”的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思辨的課堂,去引發(fā)學(xué)生深層次的理性思考,讓他們稚嫩的思想在寧?kù)o而熱烈的思考和探討中逐漸走向成熟,讓他們的人生因?yàn)樗伎级`動(dòng)豐盈。

那么,怎樣才能做到思辨教學(xué)呢?筆者對(duì)此有以下一些感悟:

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì),以人為本是思辨教學(xué)的前提

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:當(dāng)今社會(huì)要求人們思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)。因此,我們必須意識(shí)到,語(yǔ)文課堂對(duì)于學(xué)生而言,不僅僅是智力的提升,更具有生活的意義。生活的外延也就是語(yǔ)文的外延。

從高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前社會(huì)的特點(diǎn)看,高中生已逐步走向成熟,并具備相當(dāng)?shù)拈喿x表達(dá)能力和知識(shí)文化積累。所以,在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度,促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展,應(yīng)該成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。我們看看新課程高中語(yǔ)文課本的目錄,就會(huì)明白這一點(diǎn)的:

蘇教版高中語(yǔ)文必修一閱讀目錄 (06年暑假最新修訂版)

第一專題 向青春舉杯(活動(dòng)體驗(yàn))

◎吟誦青春

◎體悟人生

◎設(shè)計(jì)未來(lái)

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,解放思維是思辨教學(xué)的基礎(chǔ)

語(yǔ)文課堂只有在尊重、寬松的氛圍內(nèi),學(xué)生的思維才能百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思辨能力,需要注重創(chuàng)建有益的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)、探究的心理氣氛之中,從而自覺(jué)而主動(dòng)地感受語(yǔ)文,激發(fā)起學(xué)生去理解與尋究相關(guān)問(wèn)題的愿望。如我在教學(xué)蘇教版必修之一《我心歸去》一文時(shí),巧借國(guó)慶放假在即,利用班里大部分的住校生歸心似箭的心理,在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前,先聊聊回家這個(gè)話題,結(jié)果學(xué)生的情緒一下子空前高漲。隨即就勢(shì)引入課文的研討。最終,學(xué)生們由自己的思“小家”的體驗(yàn),自然理解了身在法國(guó)的韓少功的懷國(guó)思鄉(xiāng)之情。

這樣做就避免基礎(chǔ)知識(shí)等內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù),較好地激發(fā)起學(xué)生潛在的對(duì)話欲和表現(xiàn)欲,開(kāi)啟學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在充沛的感情投入和亢奮狀態(tài)下不知不覺(jué)地汲取知識(shí),達(dá)到了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

三、激發(fā)潛能,畫(huà)龍點(diǎn)睛是思辨教學(xué)的關(guān)鍵

首先,教師要依據(jù)學(xué)生自身的現(xiàn)狀,制定明確而適宜的目標(biāo),高度重視學(xué)生的閱讀主體地位。由于情況不同,每個(gè)學(xué)生的解讀都有自己的獨(dú)特性。因此,課文的內(nèi)容意義應(yīng)是由學(xué)生在閱讀過(guò)程中經(jīng)過(guò)一番思辨、自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來(lái)的。這樣,他們才能理解“不積小流,無(wú)以成江海”的古訓(xùn)中“積累”的意義所在;才會(huì)從韓愈“是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子。聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”的感慨中,感悟出自己的價(jià)值、優(yōu)勢(shì)……

其次,教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵。在思辨對(duì)話中,教師應(yīng)該是“首席”。由于學(xué)生知識(shí)、生活以及學(xué)習(xí)條件的有限,對(duì)于思辨中有些問(wèn)題,很難獲得進(jìn)展,甚至?xí)霈F(xiàn)一種因百思不得其解而沉悶和苦惱的情形。這時(shí),教師就要以自己的思想深度、學(xué)識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)、審美水平,及時(shí)提出自己的建議、看法等,將思辨引向更深層次。比如,當(dāng)我在教學(xué)老舍的《想北平》一文時(shí),學(xué)生在理解文末作者引用陶淵明的“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”詩(shī)句的作用時(shí),很多學(xué)生無(wú)法把它和北平的“接近自然”的這個(gè)特點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),這時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回顧并補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的人生觀的知識(shí),這樣學(xué)生很容易就把握了內(nèi)容。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練,及時(shí)改變策略是思辨教學(xué)的根本

從另一角度來(lái)看,現(xiàn)在的語(yǔ)文考試很少考現(xiàn)題,無(wú)現(xiàn)成公式可套,主要考查學(xué)生由課內(nèi)到課外的遷移能力,獨(dú)立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如果在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的訓(xùn)練思維,如聚合發(fā)散,分析概括,對(duì)比思辨,整合篩選等,不代替他們思考,善于集中群體智慧,讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí),久而久之,他們能以自己的思維解讀文本中的問(wèn)題了,就會(huì)去掉思維的惰性,體會(huì)到成功的樂(lè)趣,從而會(huì)激發(fā)他們更大的創(chuàng)造潛能。

不能觸及學(xué)生心靈和情感的教育就不是深刻的教育。語(yǔ)文思辨教學(xué)就是要讓學(xué)生心靈深處時(shí)時(shí)受到觸動(dòng),激起他們思維的火花。雖然思辨的課堂少了許多“熱鬧”與感性,但任是無(wú)情也動(dòng)人,這就是語(yǔ)文課堂里思辨的魅力。

(責(zé)編 雷 艷)