語文原生態(tài)生成性教學

魏 薇

【摘 要】 生成性教學資源應完全來自學生原始的學習狀態(tài),即原生態(tài)生成性教學。這樣,教師才能拋開無形的束縛,跟著學生的思路,與學生一起質(zhì)疑文本,真誠對話;又由于原生態(tài)生成思維獨特,學生真正感受到自身的價值,愉快的獲取知識,在學習的過程中,形成敢于質(zhì)疑、敢于批判文本的良好品質(zhì),并在質(zhì)疑和批判中構(gòu)建真知。

【關(guān)鍵詞】 語文 學生 課堂 原生態(tài) 生成性

語文課的生動性,與課堂的生成性有很大的關(guān)系。然而如何生成,則是各臻其妙。我認為生成不能預設,要原生態(tài)。

“原生態(tài)”一詞,是從自然科學上借鑒而來的,本意是指“生物和環(huán)境之間相互影響的一種生存發(fā)展狀態(tài),是一切在自然狀況下生存下來的東西”,因其質(zhì)樸自然,而顯得清新、真實。原生態(tài)語文課堂是指沒有被特殊雕琢的、自然而真實的、原汁原味的本色語文課堂。在原生態(tài)語文課堂里學生是學習的主人,課堂是學生解讀文本的陣地,更是學生生命發(fā)展的自由天地;在原生態(tài)語文課堂里,教師以“平等中的首席”的身份,關(guān)注學生的學習狀態(tài),參與到學生課堂學習中,與學生展開心靈的對話。在日常語文教學中,我力求自己的課堂能成為學生學習語文知識,感受文學魅力,接受經(jīng)典熏陶,追求人間真善美的原生態(tài)的語文課堂。

著名教育家葉瀾曾經(jīng)說過:“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這里“意外的通道和美麗的圖景”指的就是課堂生成性的東西。在新課程背景下,能否生成,生成的好壞,已成為評價一節(jié)課成功與否的重要指標之一。一些老師為了求“意外”,而故意設下“陷阱”讓學生跳,從而制造“生成”;其實這種人為的“生成”,不過是變相的預設。不可否認,教學中需要精心預設,但這并不是我們傾心追求的“生成”,與原生態(tài)的生成更是大相徑庭。對任何生成性的資源都不加選擇予以開發(fā)利用,導致生成過度,是生成性教學的另一大誤區(qū)。如一位老師在教《背影》一文時,學生提出朱自清的父親沒有遵守交通規(guī)則,老師居然如獲至寶,讓全班學生對這一問題進行大肆討論,遠遠偏離了文本教學。

我認為,原生態(tài)的生成首先要求生成性資源必須來自學生學習過程中的體驗和感悟,其次生成性資源要有開發(fā)利用的價值,對學生的學習能力的培養(yǎng),學習品質(zhì)的發(fā)展能起到積極的影響作用。如我教《美麗的西雙版納》時,在導入、整體感知課文后,學生就提出了一個我事先沒有預料的問題:“文章部分小標題與內(nèi)容并不完全吻合,這是為什么?”面對這一“意外”的生成性資源,我引導學生質(zhì)疑文本中不合理的小標題或內(nèi)容為主要環(huán)節(jié),嘗試給文章擬恰當?shù)男祟}或適當調(diào)整文章內(nèi)容,成功的上了一節(jié)生成性的語文原生態(tài)課。其具體教學流程如下:學生提出不解后,我即讓學生開展“盡信書不如無書”的質(zhì)疑文本活動:文章采用小標題的形式有什么作用?你覺得這些小標題都能概括所寫的內(nèi)容嗎?(學生質(zhì)疑點之一:“高高望天樹”這部分的2、3、4段和小標題均無聯(lián)系;質(zhì)疑點之二:“竹樓映藍天”,第2段與小標題有一定聯(lián)系,但不夠明顯,若加一些扣題的語句會更好。質(zhì)疑點之三:“嫵媚傣寨水”,第1段與小標題是否吻合?)文章的內(nèi)容都是緊扣“美麗”來寫的嗎?(學生質(zhì)疑點之一:對熱帶雨林藤狀植物的描寫;質(zhì)疑點之二:野象谷殘酷的環(huán)境、野象的恐怖;質(zhì)疑點之三:竹樓一角的棺材。)兩個環(huán)節(jié)的質(zhì)疑、討論后,學生明白文本內(nèi)容在整體上是緊扣“美麗”來寫的,從正面、側(cè)面、反面多角度地表現(xiàn)了這一點,但文本在擬題上也存在一定的問題。然后我讓學生根據(jù)以上分析自由擬題,嘗試修改,使小標題和內(nèi)容更加吻合。如有的學生建議修改“高高望天樹”二、三、四段的內(nèi)容,多角度描寫“望天樹”,突出其“高高”的特點;有的學生建議將標題“竹樓映藍天”改為“藍藍傣竹樓”;“笑對生與死”改為“豁達生死觀”;還有學生建議改寫第二部分“竹樓映藍天”,加入大量的扣題語句等等。學生的建議豐富多彩,也恰到好處,整個課堂氣氛熱烈,學習熱情高漲。

本節(jié)課的教學設計我已在兩個班教學過,課堂效果頗佳。由于生成性教學資源完全來自學生原始的學習狀態(tài),教師才能拋開無形的束縛,跟著學生的思路,與學生一起質(zhì)疑文本,真誠對話;又由于思維獨特,學生真正感受到自身的價值,愉快的獲取知識,在學習的過程中,形成敢于質(zhì)疑、敢于批判文本的良好品質(zhì),并在質(zhì)疑和批判中構(gòu)建真知。

(責編 李 曄)