試論高三生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用

唐琳

（廣東省珠海市北京師范大學(xué)〈珠?！蹈綄俑呒壷袑W(xué)）

摘 要：高三階段是整個(gè)高中生物教學(xué)最為關(guān)鍵的階段，這個(gè)階段的教學(xué)成果將直接影響學(xué)生在高考中的表現(xiàn)。高三階段的生物教學(xué)重點(diǎn)并不在于知識的傳授，而在于學(xué)生知識體系的完善和知識內(nèi)容的延伸和拓展。這就意味著這個(gè)階段的教學(xué)方法要有所改變，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識體系的完善，使學(xué)生具備良好的運(yùn)用知識的能力去迎接高考。

關(guān)鍵詞：高三生物；啟發(fā)式教學(xué)；運(yùn)用方法

啟發(fā)式教學(xué)相對于其他教學(xué)方法而言，具有明顯的優(yōu)勢，啟發(fā)式教學(xué)更能有效地挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生完善知識體系。這點(diǎn)在高三階段有非常重要的作用，因?yàn)楦呖嫉目疾橹攸c(diǎn)就是學(xué)生的能力和知識體系的完善。作為這個(gè)階段的教師應(yīng)該給予啟發(fā)式教學(xué)以高度的重視，在教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)人能力以及知識體系的完善，為學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、啟發(fā)式教學(xué)方法實(shí)施的原則分析

1.自主性原則

啟發(fā)式教學(xué)注重學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，如果沒有學(xué)生的自主性，那么教師的啟發(fā)將會失去全部的意義。而且長久以來，高中生物教學(xué)一直存在學(xué)生積極性和主動(dòng)性差的問題，因?yàn)榻處煂⒄n堂教學(xué)安排得過于緊湊，教師在課堂上占據(jù)了太多的主動(dòng)成分，而使得學(xué)生較為被動(dòng)，這就難免會造成學(xué)生思維上的惰性和被動(dòng)的狀態(tài)。因此，啟發(fā)式教學(xué)施行的首要原則就是自主性原則。

2.舉一反三原則

舉一反三原則可以說是啟發(fā)式教學(xué)施行原則的核心部分，教師在施行啟發(fā)式教學(xué)的過程中要嚴(yán)格遵守這項(xiàng)原則，注意對學(xué)生發(fā)散性思維和聯(lián)想性思維的培養(yǎng)，要讓學(xué)生具備“以點(diǎn)概面”和觸類旁通的能力。

3.獨(dú)立性原則

獨(dú)立性原則也是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵，因?yàn)榻處煹乃袉l(fā)式教學(xué)的努力都是為了讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，起到的是“拋磚引玉”的作用，而不是要代替學(xué)生思考。因此，教師要注重對學(xué)生思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生有意識地脫離教師的輔助進(jìn)行獨(dú)立的思考和學(xué)習(xí)。在這方面，教師要一改以往過度教學(xué)的原則，在知識點(diǎn)的講述上適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出一定的空間來讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，這樣學(xué)生的獨(dú)立性才會慢慢地被培養(yǎng)起來。

二、啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

對于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，長久以來很多高三生物教師并沒有給予高度的重視，一方面是因?yàn)楦呷锝虒W(xué)時(shí)間緊迫，任務(wù)艱巨，教師無法在主抓成績和培養(yǎng)能力之間取得平衡。另一方面就是很多教師并不知道如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有很多教師并不認(rèn)為學(xué)生的觀察能力對于生物知識體系完善的重要性。

啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生給予配合，也就是說如果沒有學(xué)生思維的活躍性和縝密性，也就不會有啟發(fā)式教學(xué)的成果。而學(xué)生的這些思維能力都有一個(gè)很重要的來源就是學(xué)生的觀察能力，良好的觀察能力能激發(fā)學(xué)生思考的欲望，也能讓學(xué)生通過觀察更好地完善自身的生物知識體系。

2.課堂講述要做到深入淺出

啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)就是學(xué)生要充分理解教師的鋪墊性講解，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生的思維才會被調(diào)動(dòng)起來，教師的啟發(fā)才會發(fā)揮作用。因此，教師在施行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，要格外注意自己的課堂講述，要盡可能地符合學(xué)生的認(rèn)知能力范圍，以深入淺出的語言使學(xué)生達(dá)到一個(gè)很高的理解水平，這樣學(xué)生的思維才會有所突破。

另外，教師的課堂講述也要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，因?yàn)樯镏R在學(xué)生的實(shí)際生活之中有很廣泛的應(yīng)用。教師如果利用深入淺出的語言將理論性知識與學(xué)生的感性認(rèn)識相聯(lián)系，則學(xué)生對生物知識的認(rèn)識必定會得到顯著提升。

3.有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助

高三階段的生物知識具有抽象性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，對學(xué)生的思維能力有很高的要求，而且書本中的語言描述也很難形象直觀地讓學(xué)生在腦海中建立生物學(xué)模型。對此，教師可以利用多媒體、計(jì)算機(jī)軟件等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段來加以實(shí)現(xiàn)，以啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)模型的建立。有了生物學(xué)模型，學(xué)生就會以此為基礎(chǔ)來影射出許多與之相聯(lián)系的生物知識，進(jìn)而形成一套完整的知識體系。而且多媒體、計(jì)算機(jī)軟件等先進(jìn)的輔助工具還能夠?qū)崿F(xiàn)教師口頭、板書等等無法實(shí)現(xiàn)的圖片、視頻輔助教學(xué)功能，更加形象地引導(dǎo)學(xué)生的思維。

啟發(fā)式教學(xué)對于高三生物教學(xué)來說有著非常重要的意義，有效的啟發(fā)不僅能提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)還能有效地促進(jìn)學(xué)生生物知識體系的完善，使學(xué)生運(yùn)用生物知識的能力變得更強(qiáng)，對靈活多變的考試試題的把握能力也會更強(qiáng)。對于啟發(fā)式教學(xué)的施行，教師要嚴(yán)格遵守執(zhí)行原則，采取合理的施行辦法，為學(xué)生生物知識水平的提高以及生物知識體系的完善奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）.

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