淺談數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)策略

覃雪玲

培養(yǎng)學生的問題意識是一個長期的過程，在這個過程中需要我們教師為學生創(chuàng)造有利于問題意識培養(yǎng)的條件。下面就如何在課堂中培養(yǎng)學生的問題意識談一些心得體會。

一、營造和諧的課堂，使學生敢問

問題意識是人類與生俱來的本能，并不需要培養(yǎng)。當孩子開始會說話以后，說得最多就是“這是什么”“那是什么”，當你回答了他的問題后，接下來他就是一個新的“為什么”。當進入學校后，學生的問題就少了，甚至是沒有了。究其原因，很大程度上和我們原來的教學方式和學生的學習方式有關系。原來的課堂教學模式基本是灌輸一接受，學生的學習方式基本是聽講一背誦一練習一再現(xiàn)教師傳授的知識，學生只要全神貫注地聽就行了。久而久之，學生的問題就變沒了。因此，在教學中，教師首先要努力營造和諧的課堂氣氛，建立起自主的課堂，為學生創(chuàng)造主動思考的環(huán)境，只有讓學生處在一種無拘無束的、自由寬松的空間里，學生才會盡情地“自由參與”“自由表達”與“自由思考”。

二、努力創(chuàng)設情境，使學生想問

在實際的教學中，學生問題意識的培養(yǎng)還要依靠我們教師精心做好教學設計。教師要通過各種教學手段呈現(xiàn)問題情境，進而引發(fā)學生的認知沖突，滲透學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。如在教學《量的計量》時，我是這樣創(chuàng)設情境的：上課開始我就在黑板上寫上一個大大的“量”字。學生都愣住了，產(chǎn)生了“老師為什么要寫這個字呢”的疑問。于是，我抓住時機提出問題：“看到這個字你想知道什么?”許多學生異口同聲地說：“什么叫做量?”我沒有直接告訴學生什么叫做量，而是讓學生自學課本內容，讓學生在課本里找出答案，并要求學生提出問題。由于學生有了一種想知道答案的心理需求，所以看書時特別認真，也提出了許多好的問題。如“什么是量”“量可以用什么來表示”“原來我國采用的是什么計量單位”“現(xiàn)在我國采用的是什么計量單位”等等。又如，教學《小數(shù)的性質》時，教學完小數(shù)的化簡后，我讓學生自學后提出問題來考考同學。聽到要考同學，他們的興趣馬上就來了，都認真自學。經(jīng)過自學后他們提出了許多有效的問題。在實際教學中，還可以通過很多途徑來創(chuàng)設情境，如多媒體教學手段，它能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，讓學生的感官受到刺激，學生的思維就會活躍，問題的火花由此進發(fā)。

三、教給疑的方法，使學生善問

要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問，還要讓學生會問。剛開始，經(jīng)過一段時間的訓練，學生提問題的積極性提高了，他們敢問、愛問了，但是在這愛問中又存在一些問題，就是個別學生在提問題時，不加以思考就隨口亂問，而且有時問題與所教學的內容不相干。因此，教師還要進一步訓練學生善問、會問，而且“問”要有所創(chuàng)新。首先，教師要做好“問”的示范，因為學生在學校，什么都想摸仿老師，所以想提高問的質量，不僅要告訴學生問“問題”的方法，也要做好問“問題”的示范，要站在學生的角度去問“問題”。如在教學“加法各部分間的關系后，求未知數(shù)x”時，我提了兩個問題做示范：(1)為什么你用減法計算?(2)你的依據(jù)是什么?在接下來的教學中，減法中部分間的關系，學生在求未知數(shù)時都能提出出其不意的有意義的問題，而且對所學的內容掌握得比較好。其次，要抓住“問”的時機。在教學中，問的時機是很多的，就看我們能不能及時抓住時機來讓學生“問”了。我在平時的教學中是這樣做的，每上完一個新的內容，都會回頭來讓學生提問。這樣一來，原來沒聽清楚的學生得到了訓練，聽清楚的學生也得到了一次鞏固的機會。久而久之，學生提問的能力提高了，也比較會問、善問了。

在問題意識的培養(yǎng)過程中，本人有兩點比較深刻的體會：

一是培養(yǎng)學生問題意識，有利于調動學生的學習積極性和主動性。學習是學生主動建構的過程，學生是學習的主體，培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此過程中，學生成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探索者，并獲得豐富的情感體驗，個性品質也得到鍛煉。

二是培養(yǎng)學生的問題意識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是人類的寶貴品質，因為問題是科學發(fā)現(xiàn)的前提，不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新?？梢?，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的，強調問題意識不僅能使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，還能促使學生解決問題，直至有新的發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，學生的多種能力，尤其是創(chuàng)新能力都會得到發(fā)展。

總之，在課堂教學中，要真正體現(xiàn)“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同進還要處理好“放”與“收”，“提問”與“解疑”的關系，只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。

(責編林劍)