語(yǔ)文課堂如何讓學(xué)生“自己動(dòng)天君”

梁紅芳

葉圣陶認(rèn)為：“各學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程……最要緊的還是讓他們自己動(dòng)天君(注：動(dòng)天君為蘇州方言，意為動(dòng)腦筋)?！蹦敲矗谡Z(yǔ)文課堂中應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生“自己動(dòng)天君”呢?

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。為此，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的求知興趣。如每學(xué)期可開展“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)好本領(lǐng)，振興家鄉(xiāng)”的主題教育，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，每學(xué)期開學(xué)初，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制訂恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生目標(biāo)明，方向清，從而激發(fā)強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

同時(shí)，力求在課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心和探求之心，特別要注重情境教學(xué)。如可采用分角色對(duì)話、編演課本劇等形式，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，并適時(shí)激勵(lì)他們，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

二、培養(yǎng)元認(rèn)知能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果，以及與之有關(guān)的任何事物的認(rèn)知。從元認(rèn)知的角度來考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，還是一個(gè)對(duì)該過程進(jìn)行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。因而，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力就顯得十分重要。

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師可根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂出“學(xué)習(xí)四認(rèn)真細(xì)則”，就預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)四個(gè)環(huán)節(jié)提出具體的要求和方法，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)課上進(jìn)行講解、訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，從而適應(yīng)每個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

(二)開設(shè)知識(shí)講座

教師可采用定期或不定期的方式，圍繞某些問題開設(shè)知識(shí)講座，如“怎樣預(yù)習(xí)”“怎樣記憶最有效”“如何記讀書筆記”等，從而使學(xué)生避免學(xué)習(xí)的盲目性。

(三)注重學(xué)法滲透

教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷要求和指導(dǎo)學(xué)生，嘗試運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生把方法轉(zhuǎn)化為自學(xué)能力。課堂上做到四步程序：教—扶—放—收?！敖獭本褪墙處熢趥湔n優(yōu)選學(xué)法的基礎(chǔ)上做好示范；“扶”就是在教師指點(diǎn)下由學(xué)生嘗試模仿教師的示范來獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識(shí)；“放”就是教師放手讓學(xué)生獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)到的方法去解決問題；“收”則指老師及時(shí)收集學(xué)生學(xué)法運(yùn)用的情況，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

(四)激活學(xué)生的思維

教師在教學(xué)中不能把現(xiàn)成的答案或自己認(rèn)為正確的結(jié)論告訴給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激活他們的思維。我在教《(論語(yǔ))六則》時(shí)，抓住一個(gè)“學(xué)”字，讓學(xué)生找課文中明顯的“學(xué)”，并啟發(fā)學(xué)生思考句子中隱含的“學(xué)”。學(xué)生紛紛仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，把明的、暗的“學(xué)”全挖掘了出來。生1：“‘學(xué)而時(shí)習(xí)之里有學(xué)，學(xué)習(xí)要按時(shí)進(jìn)行溫習(xí)。”生2：“‘溫故知新里有學(xué)?！鄙?：“‘三人行必有我?guī)熇镉袑W(xué)，選擇他們好的方面向他們學(xué)習(xí)，選擇他們不好的方面加以改正。”這樣的閱讀訓(xùn)練，不僅促使學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真思考，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體意識(shí)，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

教師在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦，真正參與教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，從而使學(xué)生真正成為接受、加工和反饋信息的主體。

讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的精神之旅。一位教師在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，組織學(xué)生做了一回“將軍”：“請(qǐng)同學(xué)們從課文里找一找，看看如何當(dāng)將軍。要當(dāng)一個(gè)好將軍，首先要具備一個(gè)條件，誰(shuí)能根據(jù)課文用三個(gè)字概括?曹劌的遠(yuǎn)謀都表現(xiàn)在哪些方面?”如此，學(xué)生儼然就是曹劌。他們頭腦里充滿了曹劌的智慧，身體里充滿了曹劌的勇氣，臟腑里充滿了曹劌的感情。這種精神旅游無疑為學(xué)生準(zhǔn)確理解課文打開了門窗，更為他們思維的散發(fā)鋪平了道路，從而強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》中“兩個(gè)重量不同的鉛球，同時(shí)落地”是個(gè)理解難點(diǎn)。如何釋疑?教師不妨指導(dǎo)學(xué)生做一下實(shí)驗(yàn)：取來兩個(gè)重量不一的鉛球，固定在相同的高處，然后讓其同時(shí)從空中落下……學(xué)生通過親手做實(shí)驗(yàn)，不僅深刻地理解了閱讀中的難點(diǎn)，還使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中得以鞏固，并轉(zhuǎn)化為能力。

讓學(xué)生參與板書、板畫。如七年級(jí)上冊(cè)課文《春》的線索非常清晰。一位教師在教學(xué)中大膽放手，讓學(xué)生先勾勒出五幅春景圖，然后點(diǎn)化每幅春景圖的特點(diǎn)。這樣學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，教師的教亦“水到渠成”了。

只要我們改變觀念，更新思想，積極創(chuàng)新，善于從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“自己動(dòng)天君”，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)定會(huì)“活”起來。

(責(zé)編郝勛)