小學(xué)語文閱讀方法指導(dǎo)貴在授人以漁

黃鳳新

古語云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！边@句話的含義是與其給他現(xiàn)成的魚，不如教會(huì)他捕魚的方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)同樣如此，教師不僅要授之以魚，更要授之以漁。那么，教師如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識學(xué)習(xí)規(guī)律的引導(dǎo)和掌握學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并在閱讀教學(xué)中進(jìn)行閱讀方法(即學(xué)法)的指導(dǎo)呢?

一、了解小學(xué)生課外閱讀的趨勢，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力不是一蹴而就的，但小學(xué)語文教學(xué)必須重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。適合兒童閱讀的各類讀物是重要的語文教育資源，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，而是語文教育的—個(gè)重要組成部分。

學(xué)生的課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式來進(jìn)行，因此，教師應(yīng)允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，開展課外閱讀時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要，允許他們根據(jù)自己的興趣愛好來選擇課外讀物，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。此外，在課外閱讀指導(dǎo)中，教師不能只重視學(xué)生閱讀能力的提高，而忽視了學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。目前，小學(xué)生從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”，結(jié)構(gòu)仍不夠合理，因此教師既要考慮到學(xué)生的閱讀自主性，又要加強(qiáng)對課外讀物選擇的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，教師不能直接地將抽象的學(xué)習(xí)方法硬塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同的實(shí)踐探索中讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生課外閱讀的能力

興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的巨大動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生對課外閱讀的需要。那么如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢?其實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法很重要。我認(rèn)為應(yīng)注意以下四點(diǎn)：

(一)指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物

課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物?！睍r(shí)下，各類出版物眾多，指導(dǎo)學(xué)生正確地選擇課外讀物非常重要。具體要注意下面幾點(diǎn)：

1、思想健康。好書，以健康的思想教育人，以感人的事跡鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科學(xué)的知識豐富人。我們要引導(dǎo)學(xué)生讀好書，讓他們從好書中認(rèn)識真、善、美。小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強(qiáng)，所以我們不能低估不良讀物給小學(xué)生帶來的負(fù)面影響。

2、考慮學(xué)生各方面的差異。據(jù)調(diào)查顯示，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點(diǎn)等方面存在的差異，其閱讀興趣也隨之不同。一般來講：小學(xué)低中年級學(xué)生喜歡閱讀童話、寓言、民間故事等，而高年級學(xué)生則對傳記、傳奇、驚險(xiǎn)小說等感興趣。男生與女生的閱讀口味也不盡相同，教師應(yīng)了解學(xué)生的喜好，推薦課外讀物時(shí)做到有的放矢。

3、注意閱讀的廣度。魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年：?？次膶W(xué)書不好，只看一個(gè)人的著作也不好?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》要求小學(xué)生課外閱讀不少于150萬字的閱讀量，這無疑是要我們注意閱讀的廣度，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，只有廣泛地閱讀，才能補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

(二)指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地合理地進(jìn)行課外閱讀

1、由課內(nèi)向課外延伸。古人云：“世間洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章?！鄙钪刑幪幱姓Z文。小學(xué)語文教學(xué)不能局限在課堂上、課本里，而應(yīng)構(gòu)建開放的語文教學(xué)模式，拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道。給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的感受空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們通過閱讀獲取知識、信息，懂得用文字表達(dá)情感。在安排課外閱讀教學(xué)時(shí)，可結(jié)合一些特殊的節(jié)日，特殊的事件，特殊的紀(jì)念日等。有計(jì)劃地開展活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生已獲取的資料，進(jìn)行各種形式地處理與表達(dá)，使學(xué)生初步具備集中與擴(kuò)散相結(jié)合的信息處理能力。

2、從體裁考慮。低年級學(xué)生可安排兒歌等淺顯的兒童閱讀作品；中年級學(xué)生安排一些易懂的寓言、童話、科學(xué)知識短文等讀物；高年級學(xué)生可安排有代表性的中、長篇小說等文學(xué)作品及報(bào)紙雜志等。

3、從時(shí)間上考慮。平時(shí)上課時(shí)間緊，可安排篇幅短小的文章、書報(bào)等讓學(xué)生閱讀，寒暑假時(shí)間比較長可向?qū)W生推薦篇幅較長的讀物。

(三)指導(dǎo)學(xué)生從課外讀物中汲取營養(yǎng)，學(xué)會(huì)積累

語文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。”說的就是這個(gè)道理。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)造多種條件，幫助學(xué)生多讀書，讀好書，積累盡可能多的典范性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”。首先，培養(yǎng)學(xué)生讀書的積極態(tài)度。讀書是把書的信息傳給大腦，大腦進(jìn)行創(chuàng)造性加工，人與書本產(chǎn)生的綜合性效應(yīng)的一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程。只有在課外閱讀中充分地調(diào)動(dòng)自己的觀察力、注意力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，才能產(chǎn)讓深刻的印象，才會(huì)內(nèi)化為自己的東西。其次，學(xué)會(huì)做筆記。古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書?！闭n外閱讀就要養(yǎng)成讀書記筆記的習(xí)慣。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會(huì)，日積月累，潛移默化，這就是閱讀的收獲。

(四)指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神

培根說：“凡有所讀，皆成性格?！睂W(xué)生對文章的鑒賞感悟，都具有較強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見解。在閱讀中，對一貫的、公認(rèn)的模式、結(jié)論提出異議的閱讀能力就是學(xué)生求異思維的體現(xiàn)。文章鑒賞存在多樣性，老師要允許學(xué)生在品評、質(zhì)疑時(shí)出現(xiàn)“超文本”的現(xiàn)象，只有這樣，學(xué)生的想法才能得到真切的表達(dá)，感悟得到真實(shí)的提高，思維得到真正的發(fā)散。例如在教學(xué)《三顧茅廬》一課后，我請學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)章節(jié)，對人物做個(gè)簡單的評析。有的同學(xué)就提出：“劉備的禮賢下士只不過是他的一種計(jì)策，他用多種表面功夫去感動(dòng)諸葛亮。其實(shí)，他根本沒什么本事?！比缓?，他又列舉出許多事例，來說明他出謀靠諸葛亮，開戰(zhàn)靠張飛，關(guān)羽等。他的說法似乎很有道理，于是脫離書本，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象討論劉備到底算不算一個(gè)成功人士?引導(dǎo)學(xué)生展開討論，開拓思維。當(dāng)我們在進(jìn)行閱讀時(shí)，要能做到不盡信書，學(xué)會(huì)辨證全面地看問題，培養(yǎng)出實(shí)在的分析、評價(jià)能力。

三、回顧學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生課外閱讀的方法

課外閱讀也要掌握方法，掌握了方法，才能解決“會(huì)學(xué)”的問題。通過多年的語文教學(xué)，我摸索出了幾種指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法：一是編寫提綱法，即給文章列出提綱。二是卡片摘錄法，即在閱讀

過程中，把文章的要點(diǎn)或重點(diǎn)句、段摘錄在卡片上。三是符號代替法，即根據(jù)自己的讀書習(xí)慣，設(shè)計(jì)多種符號，在文中用圈、點(diǎn)、勾、畫等符號作好記錄。四是批語注釋法，即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。五是索引法，即用編索引的方法來讀書，記下文章篇名、作者，報(bào)刊的名稱、期數(shù)、頁碼等，需要時(shí)可隨時(shí)查找。六是剪貼法，即把好的文章、片斷剪下，貼在剪貼本上。這幾種方法均以學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)口”的實(shí)際閱讀訓(xùn)練為主?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法源于不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程作為認(rèn)知對象，幫助他們從學(xué)習(xí)中總結(jié)閱讀規(guī)律，以便今后運(yùn)用這些規(guī)律去探求新知?？梢姡瑢W(xué)法指導(dǎo)也要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，書讓學(xué)生來讀，思路讓學(xué)生來講，規(guī)律讓學(xué)生來找，學(xué)法讓學(xué)生來悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種可貴的財(cái)富。

四、提供遷移機(jī)會(huì)，鞏固運(yùn)用學(xué)法

學(xué)生要真正理解和掌握閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過程。因此，學(xué)生在初步掌握學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)他們將已習(xí)得的閱讀方法遷移到類似的學(xué)習(xí)情境中，使其在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟閱讀方法的真諦。在閱讀教學(xué)中，這種遷移性學(xué)習(xí)可以多層次、多角度地進(jìn)行。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了查字典解詞，聯(lián)系上下文解詞及結(jié)合生活實(shí)際解詞等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法去理解新詞。還可進(jìn)行段與段之間的學(xué)習(xí)遷移，如小學(xué)語文課本中的童話、寓言及散文常有反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)或相同結(jié)構(gòu)的段落，學(xué)習(xí)此類課文，老師要在教好“例子”的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)“例子”的方法進(jìn)行后幾段的學(xué)習(xí)。當(dāng)遇到具有共同的結(jié)構(gòu)和思路的同類課文時(shí)還可進(jìn)行篇與篇的學(xué)習(xí)遷移，如在講讀課上學(xué)到的閱讀方法還可遷移到閱讀課上，使閱讀課著眼于講讀課所學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)的實(shí)施和運(yùn)用，著眼于所學(xué)閱讀方法的運(yùn)用和鞏固。教師要半扶半放，少扶多放，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。諸如此類的抓住教材內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行的學(xué)習(xí)遷移，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的閱讀能力在遷移中得到鞏固與提高。

五、進(jìn)行序列訓(xùn)練，促進(jìn)認(rèn)知策略發(fā)展

學(xué)生掌握了幾種具體的學(xué)習(xí)方法不等于學(xué)會(huì)了閱讀。學(xué)會(huì)閱讀的核心是學(xué)生將具體的方法整合內(nèi)化為系統(tǒng)的、較完整的、靈活的認(rèn)知策略，此過程需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)抓起，有計(jì)劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練。學(xué)法本身具有一定的序列性，它會(huì)隨著年級的增長由低到高，由淺入深，呈螺旋狀上升，因此教師要注意不同年級的學(xué)生對閱讀的要求，通過調(diào)查了解和認(rèn)真研究各年級學(xué)生的“已有基礎(chǔ)”，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀方法。此外，學(xué)法指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與一定的學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，并把著眼點(diǎn)放在后者。例如在劃分段落的教學(xué)中，學(xué)生因運(yùn)用分段方法不同而產(chǎn)生意見分歧時(shí)，老師不要簡單地判定誰對誰錯(cuò)，或只注重結(jié)果而輕視過程，要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，展示各自的思路及理由，借助討論讓學(xué)生學(xué)會(huì)自由地批判、思考，使學(xué)生領(lǐng)悟如何靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的真諦。

由于閱讀方法(學(xué)法)指導(dǎo)效果還受諸多因素的影響，因此在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是閱讀方法(學(xué)法)指導(dǎo)要和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同步進(jìn)行，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。二是要重視學(xué)生學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，克服困難、奮發(fā)向上的精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有努力探索學(xué)法指導(dǎo)的有效途徑，有意識地把學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步達(dá)到“用不著教”的理想境界。

(責(zé)編歐孔群)