論信息技術與小學數(shù)學教學的整合

李星云

當代社會，信息技術以其快捷的速度、豐富的數(shù)據(jù)資源、靈活的呈現(xiàn)方式等特點而成為教師“教”與學生“學”的有力輔助工具。計算機、多媒體及網(wǎng)絡技術等在教學中的廣泛應用，使師生從傳統(tǒng)課堂繁雜、機械的活動中解放出來，不斷進行教學方式、學習方式的變革，探索提高教學效率的最佳路徑。因此。明確地認識信息技術作為課堂教學輔助手段的價值，考察當前數(shù)學課堂教學與信息技術整合情況，分析其問題，并探尋相應的改進措施與實施策略，才能進一步有效地推進小學數(shù)學課堂信息化建設。

一、信息技術與小學數(shù)學教學整合的功能

所謂整合，是將不同的事物通過某種方式聯(lián)系在一起，使它們相互銜接、相互滲透，形成有價值、高效率的整體，實現(xiàn)資源共享，產生協(xié)同效應。信息技術與小學數(shù)學教學的整合，是在教學過程中將信息技術、信息資源等和數(shù)學教學內容進行有機結合，提高學生對信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新等方面的能力，可以提高教學效率。

1、化抽象為直觀

數(shù)學學科具有極強的抽象性，而小學生的思維以具體形象思維為主，這一特點決定了他們對數(shù)學知識的理解更多地建立在直接經(jīng)驗和直觀教具之上?，F(xiàn)代信息技術手段能集圖、文、聲、像及網(wǎng)絡于一體，可以充分展現(xiàn)小學生熟悉的生活情境，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的情感，喚起學生已有的知識經(jīng)驗，溝通生活中數(shù)學與課堂上數(shù)學的關系，使學生積極主動地去理解抽象的知識點。運用多媒體技術，可以多角度地演示數(shù)學概念的形成過程，展示數(shù)學知識的應用，讓小學生自己在觀察、比較、分析、綜合的基礎上進行抽象、概括，獲取知識。運用信息技術，可以將一些教學難點變得簡單、形象、易懂。

例如，教學“圓的周長”，關于“圓的周長總是直徑的3倍多一點兒”這一特性，有位教師用課件進行演示，先展示大、中、小三個圓，然后將圓周拉曲為直，成為三條長短不等的線段，接著用三條直徑分別去測量各自的周長，量3次后都剩余一小截，并用閃動的紅色線段突出，讓學生很容易地掌握這一規(guī)律。

2、變單一為綜合

信息技術能突破一般教具的局限，可以跨越時空，將與某一內容前后關聯(lián)的知識點全部展現(xiàn)出來。教師運用信息技術，可以拓寬視野，開闊教學思路，把多學科知識融入數(shù)學課堂教學過程之中，使看似枯燥的數(shù)學課堂、數(shù)學教材充滿樂趣。實現(xiàn)多種學科知識的有機綜合與集中呈現(xiàn)，使教學內容更加貼近生活實際，體現(xiàn)數(shù)學問題的綜合性和數(shù)學的廣泛應用價值。

例如，教學“百分數(shù)的應用”，為了突出百分數(shù)在社會經(jīng)濟與日常生活中的廣泛應用，聯(lián)系“比與比例”的知識，可以在課前收集很多學科領域的數(shù)據(jù)，如本地區(qū)的耕地面積占土地面積的百分比、城市人口占總人口的比例；本校各年級學生人數(shù)比、師生比；某電視節(jié)目的收視率；當前銀行存款的利率；兒童營養(yǎng)調查得出的比例數(shù)據(jù)；某地區(qū)的綠化面積比例、手機用戶比例，等等。課中，教師將這些數(shù)據(jù)按照工業(yè)生產與生活領域進行分類。課后，要求學生自己上網(wǎng)或進行實際調查，搜集自己感興趣的數(shù)據(jù)，運用所學百分數(shù)知識對這些數(shù)據(jù)進行分類、整理，并嘗試撰寫簡短的調查報告等。聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用數(shù)學知識分析有關事實及現(xiàn)象，可以調動學生學習和參與的積極性，實現(xiàn)前后知識的銜接、綜合，使學生深刻體會到百分數(shù)這一數(shù)學知識在眾多領域的廣泛應用。學生輕松地完成了本課學習任務，開闊了視野、豐富了知識，而且培養(yǎng)了自主探求知識的意識，增強了搜集和處理信息的能力。

3、變靜態(tài)為動態(tài)

小學數(shù)學教學中，教師運用信息技術可以把靜態(tài)的書本知識變?yōu)閯討B(tài)的活動場景或畫面來呈現(xiàn)，特別是教學重點和難點，調動學生多種感官參與，使學生聞其聲、見其形、人其境，更快、更準、更深地把握有關知識的形成過程，提高學習的興趣，激發(fā)學生對邏輯推理、問題解答和數(shù)學思想的探究動機。

例如，有位教師講授“相遇問題”應用題，運用課件直觀演示來輔助教學，創(chuàng)設情境，幫助學生比較深刻地理解“同時出發(fā)”、“相遇”、“相向而行”等詞語的含義，以及“速度”、“距離”、“時間”之間的關系。采用火車運行的動態(tài)演示和線段圖的直觀展示來解決教學難點，這比教師單純講解更形象生動，更有說服力。所以，教學演示一結束，學生們很快就能列出了正確的算式，進行解答。

4、化繁瑣為簡單

在板書時代，教師需要不斷地列算式、寫公式、抄寫練習題等；信息技術時代，僅常用的PPT就可以將教師解放出來。教師課前制作課件時可以把練習題及答案做好，所強調的公式也可以通過精心設計“動畫方案”等途徑，合理高效地進行展示、講解。這樣，教師可以節(jié)約大量的課堂時間，用來關注每個學生的學習狀態(tài)，有針對性地實施教學。

二、信息技術與小學數(shù)學教學整合現(xiàn)存的突出問題

信息技術對提高課堂教學效率的作用已毋庸置疑，然而，信息技術被普遍應用于教學之中。也暴露出一些問題以及不良傾向，應當引起高度重視。

1、重形式輕實質

過于追求外在形式，注重課件的形式和課堂的氣氛，忽視小學數(shù)學學習任務等實質內容。有的教師通常在導入新知時用課件展示精美的畫面，伴以聲情并茂的解說，引入語文、音樂、體育、美術等多個學科的知識，用以調動學生的興趣，吸引學生的注意力。但是，這些學科知識與數(shù)學學習任務關聯(lián)度并不高。有的教師制作課件盡可能地把所有的學習內容形象化，留給學生動手操作的時間、空間和機會則很有限。課件異彩紛呈的畫面和大量的聲音信息，可以給學生感官以強烈的刺激，能夠吸引學生的注意力；但是未直接切入學習主題，未能把小學生的注意力引入數(shù)學學習活動之中，使學生停留在表面現(xiàn)象上，就更不用說進行深入思考和探索了。因此，這些課件就有了“喧賓奪主”之嫌，由手段變成目的。

2、重預設輕生成

信息技術與小學數(shù)學教學整合，受到傳統(tǒng)教學組織形式、辦學條件及小學生身心發(fā)展特點等局限。無論是課前制作的精美課件，還是網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動，都是以全體學生為基本預設。課堂教學是師生互動不斷生成的過程，認知水平有限的小學生面對大量的信息，尚不能快速有效地篩選出與學習任務相關的信息。學生之間也存在著個體差異，每個學生關注的信息和頭腦中形成的學習目標各不相同，教師花相當多的時間運用信息技術，在一定程度上依賴并受制于信息技術，無暇關注每一位學生的學習活動，無法靈活地處理課堂上學生“隨機產生”的問題，對課前預設與課堂生成之間的矛盾關注不足，進而影響了整體教學效果。

3、重技術輕數(shù)學

小學數(shù)學課變成了信息技術課。有些教師把課堂教學的著力點放在運用信

息技術手段的創(chuàng)新上，似乎沒有精美的課件、不讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下學習就不是現(xiàn)代的課堂教學，信息技術與課程整合也就不到位、不上檔次。教師將重點放在外在因素——技術手段上，而容易忽略課堂任務——數(shù)學教學內容，忽略教學內容與技術手段的有機結合，忽略學習的主體——學生。過度地運用信息技術，實際上占用了大量的課堂時間，侵占了學生的思考空間，影響學生自主完成學習任務。

上述種種現(xiàn)象，究其原因，主要在于教師對新課標的理解不夠深入，對信息技術手段的性質認識不夠，對信息技術運用的“度”把握不準，未能將小學數(shù)學教學內容與信息技術有效結合。

三、小學數(shù)學教學與信息技術有效整合的策略

信息技術與學科教學整合，提高課堂教學效率，是學校教育發(fā)展的必然趨勢；但也必須清醒認識到：信息技術只是課堂教學的輔助手段；信息技術與小學數(shù)學教學的整合，不是信息技術與學科知識簡單結合，而是把數(shù)學思想、方法、知識、技能等運用信息技術手段高效呈現(xiàn)出來的過程；其根本目的是提高教學的實效性，并不排斥傳統(tǒng)教學手段，而使傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代技術手段優(yōu)勢互補，才能取得最佳效果。

1、選擇使用的時機，有效發(fā)揮信息技術手段的教學功能

小學數(shù)學教學，不必整堂課從頭至尾都應用信息技術手段，為“應用”而應用。而應當充分認識到：信息技術作為“服務于教學目標達成的手段”這一性質，在必要時候恰當?shù)剡x用，使手段真正服務于目的。

例如，課堂上，可以利用課件等創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣；對于教學重點和難點、知識形成過程等，利用相關信息技術手段進行動態(tài)演示，直觀地展現(xiàn)出來，便于學生理解；為提高學生數(shù)學技能、拓寬其思路、訓練其數(shù)學思維，在習題講解和練習中也可以適當運用信息技術，但教師須精心設計、整合習題，而不是把課本上的練習題簡單地轉化為電子版本，必須留出學生思考的空間。

2、深入研究教材，有效利用各種教學資源

課堂教學應根據(jù)教學目標，明確學習任務，選用恰當?shù)氖侄魏头椒?，?chuàng)設高質量的問題情境，有效引導學生對教材進行思考和質疑。教科書、教學掛圖、報刊圖書、影像資料、生活中的實例等教學資源，都能實現(xiàn)學生獲取信息、解決教學難點、提高教學效率的目的，不必過分依賴信息技術資源而忽視其他教學資源。各種教學資源的運用都要考慮是否有利于提高教學效率，是否有利于促進學生的發(fā)展。教師的注意力應放在自主學習、合作探究等能力的培養(yǎng)上，讓不同水平的學生的學習能力都得到發(fā)展和提高。

3、提高運用技能，凸顯信息技術與數(shù)學教學整合的優(yōu)勢

教師應加強數(shù)學教育教學理論學習，同時提高信息技術能力，切實轉變教學觀念，深入把握新課改背景下小學數(shù)學教學的重點和著力點，運用適當?shù)募夹g手段表達教學內容、教學方法。也就是說，教師必須明確如下問題：哪些教學內容是重點，哪些內容必須借助信息技術手段才能更好地體現(xiàn)，應該選擇哪些最恰當?shù)氖侄危鯓硬拍軐⑦@些手段和內容更好地揉合在一起。有條件的學?？梢钥紤]建設數(shù)學教學信息資源庫，以本校教師為開發(fā)主體，使校內教師之間實現(xiàn)資源共享，集思廣益，博采眾長。教學信息資源庫建設，既為教師提供了必要的信息支持，又使教師互相交流切磋技藝，可以提高教師隊伍的信息技術與課程整合水平。在條件允許的情況下，可以針對不同學習能力的學生開發(fā)出不同層次和學習進度的教輔資源，供學生在課外利用教輔資源進行自主學習。

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(責編李景和)