職業(yè)學(xué)校課程改革與實(shí)踐

黃振強(qiáng)

隨著職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的改革，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才的要求，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的首要任務(wù)就是課程改革。課程改革是專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是把專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)引向深入的必由之路。因此，應(yīng)秉承職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者為中心，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目式課程為主體”的思想，全面進(jìn)行職業(yè)學(xué)校的課程改革。

一、中職教育不遁應(yīng)時(shí)代要求亟需改革

目前，筆者所在的學(xué)校在辦學(xué)規(guī)模與招生人數(shù)上，已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平，辦學(xué)條件也處在歷史的最佳水平。但是，在職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)轉(zhuǎn)變的過程中，仍然存在許多問題，尤其是在課程這個(gè)影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素方面。由于種種原因，現(xiàn)行中等職業(yè)的專業(yè)課程仍然存在諸多內(nèi)源性問題，制約著中等職業(yè)教育的發(fā)展和改革的進(jìn)一步深化。另外，現(xiàn)有中職教育專業(yè)課程的諸多弊端也制約了職業(yè)教育改革的深化。專業(yè)課程帶有明顯的普教痕跡，學(xué)科知識(shí)體系化、教學(xué)內(nèi)容文本化等傾向嚴(yán)重，偏離了職業(yè)教育的價(jià)值與宗旨，不同程度上導(dǎo)致了中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力不高、學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)、職業(yè)教育效能低下的弊端。

具體而言，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程明顯地存在以下幾個(gè)方面的問題：

1．課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，技能培養(yǎng)被忽視

各類專業(yè)課程在培養(yǎng)目標(biāo)上不準(zhǔn)確，沒能突出中等職業(yè)教育課程定位的特殊性，預(yù)期就業(yè)崗位的核心能力與技能在課程目標(biāo)中不占主導(dǎo)地位。以數(shù)控專業(yè)課程為例，中職數(shù)控專業(yè)的主要就業(yè)崗位是中級(jí)工，中級(jí)工最需要的是技能，可在現(xiàn)有的專業(yè)課程當(dāng)中，技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練明顯被忽視，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差，上崗就業(yè)難。

2．課程內(nèi)客陳舊，以學(xué)科知識(shí)為中心

學(xué)校的專業(yè)課程大都是統(tǒng)編教材，雖然在教學(xué)過程中也增加了部分新內(nèi)容，但整體上看來仍然存在內(nèi)容陳舊、未能及時(shí)更新、難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展。以電子專業(yè)為例，教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)在電力拖動(dòng)、電子技術(shù)的教材受到諸多因素的限制。目前電子專業(yè)電力拖動(dòng)、電子技術(shù)教材所采用的款式主要是考慮到它的代表性，對學(xué)生來說，只能起到入門作用，和實(shí)用性聯(lián)系不緊。此外，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程比較明顯地帶有普教課程的體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容陳舊、繁難、學(xué)術(shù)化，基本上是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系構(gòu)建的，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性、系統(tǒng)性，而與企業(yè)的工作崗位和實(shí)際需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)，脫離了職教的宗旨。

3．課程結(jié)構(gòu)不合理。教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性

在各專業(yè)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，再加上課程體系內(nèi)容缺乏彈性，選修課程很少，實(shí)踐課時(shí)所占比例較低，非常不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。再加上以教師為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種僵化的課程結(jié)構(gòu)與缺乏彈性的教學(xué)計(jì)劃直接造成了職業(yè)教育對人才市場的變化不能做出快速的應(yīng)對，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育的要求。

二、樹立現(xiàn)代職教課程新理念

在當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的形勢下，“適應(yīng)就是質(zhì)量，質(zhì)量就是生命”。職業(yè)學(xué)校越來越感到以往的課程不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。而如何使職業(yè)教育改革與時(shí)俱進(jìn)?如何與社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技、就業(yè)市場和職業(yè)教育發(fā)展變化相適應(yīng)地進(jìn)行職業(yè)教育課程改革呢?

筆者所在的學(xué)校綜合了國內(nèi)外職業(yè)教育課程改革發(fā)展的基本理念，呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)和趨勢，對職業(yè)教育課程改革提出以下新理念：

1．以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念

職業(yè)教育的課程設(shè)置門類和招生數(shù)量既要緊扣當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的基本狀況及其發(fā)展趨勢。又要緊盯人才市場和職業(yè)市場的變化。如此才能了解社會(huì)和經(jīng)濟(jì)對職業(yè)技術(shù)人才和勞動(dòng)者培養(yǎng)的數(shù)量、品種、規(guī)格等客觀要求。從市場經(jīng)營的觀念來看，職業(yè)學(xué)校為用人單位所提供的“產(chǎn)品”是專業(yè)及其課程。學(xué)校的“產(chǎn)品”必須適銷對路，專業(yè)就像產(chǎn)品的型號(hào)，是辦學(xué)的“關(guān)鍵工程”。根據(jù)不同地位，行業(yè)，特別是經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展對職業(yè)教育人才的需求，通過調(diào)查分析就業(yè)市場，確定該專業(yè)的主要崗位(崗位群)或主要工作范圍。

由于用人單位和勞動(dòng)者雙向選擇、合理流動(dòng)的就業(yè)機(jī)制的形成，人才通過市場得到合理配置。既能使人才主體選擇度增大，做到各盡所能，又能讓用人單位能夠量才錄用，做到各盡其才。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度加快，隨著市場發(fā)育用人單位將難以確定中長期用人計(jì)劃。這對職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)和課程設(shè)置又提出了新的要求。原有的專業(yè)技術(shù)課就必須在變動(dòng)中調(diào)整。學(xué)生就業(yè)呈現(xiàn)出定崗、定單位不定崗、定去向不定單位不定崗、不定去向和自主擇業(yè)等狀況。因此，要求職業(yè)教育就必須具有靈活的課程結(jié)構(gòu)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場的供求變化，確保畢業(yè)生具有適應(yīng)就業(yè)市場變化的能力。

2．以探究和實(shí)踐為主要課程形式的新理念

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程在形式上主要表現(xiàn)為知識(shí)的體系和技能的系統(tǒng)。對這種形式的課程的學(xué)習(xí)主要是教師講，學(xué)生聽，另外加一些操作練習(xí)或?qū)嵙?xí)。這種課程形式使職業(yè)教育脫離職業(yè)發(fā)展的實(shí)際，學(xué)生雖然掌握了一大堆知識(shí)，但是不會(huì)探究，不會(huì)操作應(yīng)用，會(huì)動(dòng)口不會(huì)動(dòng)手。這種課程形式體現(xiàn)的是培養(yǎng)“勞心者”的舊理念。在現(xiàn)代理念中，即使培養(yǎng)“勞心者”，也必須是會(huì)探究、能動(dòng)手實(shí)干的人。所以，職業(yè)教育新課程改革應(yīng)努力體現(xiàn)一種新的教育理念，即以探究與實(shí)踐為主要形式的理念。

就職業(yè)教育課程改革來說，應(yīng)該把探究與實(shí)踐都充分體現(xiàn)出來。這就要求課程內(nèi)容應(yīng)該主要以引發(fā)探究的問題和能夠操作實(shí)踐的活動(dòng)來構(gòu)成。加強(qiáng)探究與實(shí)踐，這是世界性課程改革的一大趨勢。近年來，探究性教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)盛行，所以職業(yè)教育課程改革應(yīng)堅(jiān)持以這一理念作指導(dǎo)。

3．以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念

終身學(xué)習(xí)是世界教育改革與發(fā)展的一大趨勢，更是職業(yè)教育課程改革的一大趨勢。由此而形成的理念應(yīng)該成為新課改的指導(dǎo)思想或原則，職業(yè)教育新課改要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的新理念，就必須做到在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、全面素質(zhì)的過程中使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身能夠自己學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步和發(fā)展。這就要求在課程中更多地充實(shí)有關(guān)思維、知識(shí)形成、認(rèn)知方法等內(nèi)容，讓學(xué)生從中了解和掌握科學(xué)的方法。另一方面在課程呈現(xiàn)和表現(xiàn)的過程中，更多地增加學(xué)生自己探究、自己發(fā)現(xiàn)新知、自己發(fā)展新知的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念是新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)。

終身學(xué)習(xí)的課程與傳統(tǒng)的課程的主要區(qū)別在于：前者重學(xué)，后者重教；前者重視過程與方法，后者重視知識(shí)體系：前者以學(xué)生為主體，后者以教師為中心：前者重創(chuàng)造，后者重識(shí)記。終身學(xué)習(xí)課程的這些新特點(diǎn)反映了職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，是應(yīng)該加強(qiáng)和發(fā)揚(yáng)的。所以，職業(yè)教育新課程改革，應(yīng)該研究終身學(xué)習(xí)的思想內(nèi)容，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念的要求。

三、創(chuàng)設(shè)職教課程新模式

通過近兩年來的實(shí)踐探索，筆者所在的學(xué)校已初步形成了具有學(xué)校特色的校本課程。

1．電子電工專業(yè)——“模塊式一體化教學(xué)”的課程模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式采用將各專業(yè)課程單獨(dú)設(shè)置，理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分別實(shí)施的教法。這樣的教學(xué)安排在“教”和“學(xué)”兩方面都存在問題，影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。模塊式一體化教學(xué)就是將理論與生產(chǎn)實(shí)習(xí)連成一體，使理論與實(shí)踐相融合。增強(qiáng)理論知識(shí)的直觀性和實(shí)習(xí)教學(xué)的規(guī)范性，不僅使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能之前打下良好的技術(shù)理論基礎(chǔ)，還能使學(xué)生遇到問題時(shí)能及時(shí)從理論上找到答案。只有理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固和加深對理論知識(shí)的理解，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的技能，才能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其創(chuàng)造性得到激發(fā)。

(1)模塊式一體化教材建設(shè)。要實(shí)施模塊式一體化教學(xué)，必須編寫一套系統(tǒng)的一體化教材。可以將專業(yè)課程分成五個(gè)模塊，分別是電工基本操作、電拖與檢修、電機(jī)與變壓器、電工技術(shù)和現(xiàn)代自動(dòng)控制技術(shù)。每個(gè)模塊首先根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化成技能目標(biāo)，再根據(jù)技能目標(biāo)確定實(shí)習(xí)課題，然后對這個(gè)實(shí)習(xí)課題進(jìn)行分析。確定完成這一技能目標(biāo)所需的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而圍繞這些基本知識(shí)和實(shí)習(xí)課題，在教材中設(shè)計(jì)了大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都可以作為一個(gè)完整的“項(xiàng)目”使學(xué)生通過每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)際動(dòng)手操作，牢固地掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。在編寫教材過程中，還重點(diǎn)突出以下三個(gè)方面：第一，在有用、夠用的基礎(chǔ)上，盡量降低教材的難度，在通俗易懂上下功夫，強(qiáng)化實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。第二，突出實(shí)用性，編寫教材時(shí)力求以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在實(shí)用上下功夫使學(xué)生學(xué)了有用，學(xué)了實(shí)用。第三，突出內(nèi)容的先進(jìn)性，拋棄落后的知識(shí)內(nèi)容，請本地行業(yè)第一線的專家、工人技術(shù)人員共同參與教材編寫，力求在教材中充分反映企業(yè)推廣使用的新知識(shí)、新材料，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

(2)改進(jìn)教學(xué)方法，重新定位教師角色。實(shí)施模塊式一體化教學(xué)，必須改變傳統(tǒng)接受型教學(xué)方法，教師在教學(xué)中引入行為引導(dǎo)型教學(xué)法。行為引導(dǎo)型教學(xué)法倡導(dǎo)改變教師傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立性。在教學(xué)實(shí)踐中一般有創(chuàng)設(shè)情景，提出課題，啟發(fā)引導(dǎo)，大膽假設(shè)；激勵(lì)探究，檢驗(yàn)假設(shè)；歸納總結(jié)，應(yīng)用遷移等四個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師也要重新定位自己的角色，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑求異，這就要求教師的行為更多地體現(xiàn)為引導(dǎo)、參與、激勵(lì)、交流。

2．?dāng)?shù)控專業(yè)——“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的課程模式

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。它的方式是教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著一個(gè)具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)又產(chǎn)生新的任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的操作程式及其步驟如下：

(1)設(shè)計(jì)任務(wù)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中用來驅(qū)動(dòng)的“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是非常重要的?！叭蝿?wù)”設(shè)計(jì)的完整性、難易程度及是否能引起學(xué)生的興趣等都將直接影響到學(xué)生課堂上探究的效果?！叭蝿?wù)”將決定這門課學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)還是被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

“任務(wù)”首先要有綜合性。它應(yīng)該把學(xué)過的知識(shí)和即將要學(xué)的知識(shí)綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識(shí)又復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了綜合運(yùn)用知識(shí)：其次要具有實(shí)踐性?！叭蝿?wù)”必須能夠通過實(shí)踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的“任務(wù)”出現(xiàn)。再次要有吸引力。興趣對學(xué)生來說很重要的，如果學(xué)生對你提出的“任務(wù)”沒有興趣，那“任務(wù)”也是失敗的。因此，“任務(wù)”的來源應(yīng)該成為教師設(shè)計(jì)任務(wù)的著眼點(diǎn)，如何找到一個(gè)合適的教學(xué)驅(qū)動(dòng)任務(wù)也成為教師教學(xué)的前提。

(2)合理分組。在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法時(shí)，合理分組很重要。對于一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一般來講靠一個(gè)人的力量是很難順利完成的。分組不分優(yōu)劣，應(yīng)考慮到班級(jí)學(xué)生的綜合情況，一般每組4人左右，選取組中的“中間力量”作為組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并詳細(xì)記錄問題探究的進(jìn)展，每次課后要向教師匯報(bào)探究的情況。

(3)反饋與調(diào)控。在教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，學(xué)生的自由度比較大，為使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好反饋與調(diào)控也很重要。一是勤巡查，通過巡查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；二是聽組長匯報(bào)，多找組中的學(xué)生了解情況；三是通過作業(yè)的情況了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。這里要注意的是每完成一個(gè)“任務(wù)”，小組學(xué)生都要共同完成一個(gè)大作業(yè)。在完成這個(gè)大“任務(wù)”的過程中還需做一些小作業(yè)。做好探究過程中的反饋與調(diào)控可確保整個(gè)過程活而不亂、活而不散，有序高效地進(jìn)行。

(4)評價(jià)。評價(jià)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問題能力的一種方法。因此，評價(jià)應(yīng)以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握新的知識(shí)和技能，是否能對新的知識(shí)和技能深刻理解、靈活運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)評價(jià)要特別注意鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，激起學(xué)生的興奮點(diǎn)和成就感。