忘記自己，和學生一起學

丁正梅

《科學課程標準》中寫道：教師是學生學習活動的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，它啟示我們，教師的職責并不是將知識的結(jié)果直接告訴學生，而是組織學生的學習活動，引導(dǎo)解決問題的方向，制定學習活動的規(guī)則，教會他們獲得知識的方法。

在進行科學課程探究式學習的實踐中，我們深深地感悟到一個新的教師觀：教師還應(yīng)當是一個學習者，應(yīng)當忘記自己“是一名教師，有一定的教學任務(wù)和目標”，跟隨學生一起學，從而幫助他們解決學習中的困難。如何讓教師從“教者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W者”呢？

一、憂學生之所憂，樂學生之所樂

在傳統(tǒng)的教育中，教師是知識的擁有者，教師的任務(wù)是向?qū)W生輸出知識。由于教師對學生學習的知識早已知曉，學生的困難在他看來并不是困難，學生的發(fā)現(xiàn)對他來說也并不新鮮。這使教師與學生很難產(chǎn)生同樣的感受，而師生之間不同的心態(tài)往往會對學生的學習產(chǎn)生不良的影響。

在探究式學習中，教師的任務(wù)是帶領(lǐng)學生共同去探究新知。為此，教師應(yīng)當與學生有一樣的渴求新知之心；他應(yīng)當與學生有著共同的憂愁和歡樂，但卻不應(yīng)以自己的情緒對學生的學習產(chǎn)生消極的影響；他希望學生的學習獲得成功，但卻并不苛求學生的每一次努力都能獲得成功。因為他知道，學習是一個曲折的過程，嘗試中的失敗對學習來說是十分正常的；他應(yīng)當對學生點滴的進步表現(xiàn)出莫大的喜悅，對學生每一個小小的發(fā)現(xiàn)都產(chǎn)生極大的新奇感，并加以贊賞。因為他知道，激勵對一個學習者來說是何等的重要。

作為學習者，教師應(yīng)當了解學生更喜歡用怎樣的方式進行學習，哪種學習方式更為有效。例如，在學習“等高線”知識時，有的教師只是給出一個模型，反復(fù)說明地圖上的等高線的意義，它的凹部和凸部各表示什么，不同等高線重疊表示什么，等等，結(jié)果說得學生云里霧里。這里的問題就在于教師沒有站在一個學習者的角度選擇學習方式。要知道，許多知識并不靠聽教師反復(fù)的細講而學會的。如果讓每個學生取半塊馬鈴薯切成等厚的片（馬鈴薯事先最好作適當?shù)牡窨烫幚恚?，采用合適的方法將各片的輪廓畫在紙上，由此來模擬等高線這樣的學習方式為學生所歡迎，通過活動，學生不但對等高線的繪制、等高線的意義不講自明，而且可以對等高線產(chǎn)生具體而豐富的聯(lián)想。

二、和學生一起犯錯、糾錯

如果你讓學生通過實驗比較食鹽和蔗糖溶解的能力（即在等量的水中，比較食鹽和蔗糖完全溶解的質(zhì)量多少），學生常常會得出蔗糖比食鹽溶解得快的結(jié)論。即他們往往將物質(zhì)的溶解能力跟溶解速率混為一談。諸如此類的事件在教學中屢屢發(fā)生，于是，?？梢月牭揭恍┙處熢诒г梗骸斑@些學生是怎么搞的？”“他們怎么會這樣去理解呢？”要知道，教師是專家，而學生則是初學者，兩者之間存在著明顯的差異。但專家也是從初學者成長起來的，實際上，學生學習中出現(xiàn)的許多錯誤，也是教師當初學習時經(jīng)常犯的錯誤。只是已經(jīng)成長為專家的教師，忘了初學時的經(jīng)歷。所以，教學過程中，教師有必要“暫時”稚化自己，將自己“退到”初學的狀態(tài)，來思考學習的過程。這樣才能走近學生，了解并理解學生。

例如，在學習力和運動知識時，學生有些錯誤的前概念常會妨礙他們對力和運動關(guān)系的認識，教學時，教師不妨以反面的角色出現(xiàn)，假裝糊涂，故意提出初學者容易產(chǎn)生的種種錯誤觀點，引導(dǎo)學生進行分析和批判。教師上課時可以先告訴學生：“我下面提出的一些觀點是錯誤的，看誰能夠推翻這些觀點?！苯又?，教師將一只空盤子放在桌面上，對學生說：“現(xiàn)在我不對它作用力，它處于靜止狀態(tài)?！比缓蠼處熡昧ν苿颖P子，說：“現(xiàn)在我對盤子作用一個力，這個盤子就在桌面上運動起來了。可見，物體不受力作用時，它將處于靜止狀態(tài)。只有施加力，物體才會運動?！苯處熢偌哟笸屏Γ贡P子運動得更快些，于是又提出：“所作用的力越大，物體運動的速度越大?！睂W生一旦推翻了教師的錯誤認識，也就糾正了自己的認識，從而為正確認識的建構(gòu)排除了障礙。

三、向?qū)W生學習

傳統(tǒng)的教師觀認為，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者。所以，傳統(tǒng)教育只有學生向教師學，而不存在教師向?qū)W生學。但時至今天，這種單向的教與被教的關(guān)系已經(jīng)受到了極大的動搖。這是因為：

首先，我們今天生活其中的是一個信息化的社會，新的事物層出不窮，知識以前所未有的速率急劇地增長。教師在十幾年的學校學習中所獲得的知識由于遺忘和老化，所剩下的部分已經(jīng)越來越難以適應(yīng)時代的需要。而學生不但在課堂上從教師那里學到一些知識，他們還可以從家長，從電視、報紙、書刊、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體中獲得許多知識。由于成人常因“有用”而學，而孩子常因“有趣”而學，這就使得學生在某些方面有時會比教師的知識更豐富，知識面更寬闊。

課程改革實施多年，教師角色的轉(zhuǎn)變關(guān)系著課堂教學模式的轉(zhuǎn)變，以上是本人在踐行課改中的一點感悟，拋磚引玉，僅供參考。