啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

張宗基

任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，出于藍(lán)就是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。沒(méi)有藍(lán)，青就變成無(wú)源之水，勝于藍(lán)就是較前高也一籌。因此就要求不能受原條條框框的束縛，而要做到這一點(diǎn)，第一就要大膽遐想，善于提出問(wèn)題。物理學(xué)中也是如此，如果我們?cè)诮虒W(xué)中要求循規(guī)蹈矩，書(shū)上寫(xiě)什么，教師講什么就學(xué)什么，記什么，不敢越雷池一步。那么即使全優(yōu)，將來(lái)也不會(huì)有什么作為，充其量他只能出色地重復(fù)別人的過(guò)去。因此我們教師在教學(xué)過(guò)程中就要憑借自己一桶水對(duì)一杯水的知識(shí)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生浮想聯(lián)翩，能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為此教師要做到：勤鼓勵(lì)，不管提問(wèn)題學(xué)生程度的高低，也不管所提問(wèn)題的正確與否一律熱情鼓勵(lì)。對(duì)于不切實(shí)際，漫無(wú)邊際，瞎想出來(lái)的問(wèn)題，對(duì)于鉆牛角尖的問(wèn)題要耐心疏導(dǎo)。將他們的思維逐步納入正確軌道。對(duì)那些學(xué)生有能力解決的問(wèn)題應(yīng)要善于點(diǎn)撥，提供思路。讓學(xué)生自己去鉆研解決。學(xué)生提出的問(wèn)題有時(shí)會(huì)超出教師的預(yù)料。教師對(duì)回答不出的問(wèn)題有責(zé)任刻苦攻堅(jiān)，給學(xué)生以答復(fù)。例如：有的學(xué)生學(xué)過(guò)力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后問(wèn)道：站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車，汽車紋絲不動(dòng)，但是站到汽車外面來(lái)扒就能推動(dòng)，都是有力作用到物體上為什么前者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未能改變。卻后者卻能改變？還有自己抱不起自己，抱別人卻能抱起？

有的學(xué)生學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單機(jī)械后就問(wèn)教師：是不是越省力的簡(jiǎn)單機(jī)械它的機(jī)械效率就越高？有的學(xué)生學(xué)過(guò)電流表和電壓表的使用方法后就問(wèn)：電流表為什么不能并聯(lián)到被測(cè)電路的兩端？電壓表為什么不能串聯(lián)到被測(cè)電路中？如果電壓表串聯(lián)到被測(cè)電路中，電流表并聯(lián)在被測(cè)電路兩端有什么現(xiàn)象？能不能達(dá)到測(cè)量的目的？總之“啟發(fā)”的石子能激起學(xué)生思維的千重浪花。使他們獲得書(shū)本上并沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)去許多有用的東西。

逐步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)通過(guò)形象思維把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

掌握基本的物理概念和物理規(guī)律是中學(xué)物理教學(xué)基本任務(wù)之一。怎樣才能達(dá)到這一目的呢？不少教師往往簡(jiǎn)單地認(rèn)為教師根據(jù)教材一字不差地講解概念。就完成了物理概念的教學(xué)這是對(duì)概念教學(xué)的曲解。所謂掌握概念，就是要求學(xué)生會(huì)在探索概念，在形成概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用概念，在運(yùn)用概念的基礎(chǔ)上加深理解概念。

學(xué)生很少懂得物理概念是怎樣來(lái)的，為什么要引入某一概念。例講到“杠桿”這一節(jié)時(shí)，引入杠桿概念前提問(wèn)學(xué)生什么叫杠桿？好多學(xué)生被問(wèn)得啞口無(wú)言。直到學(xué)生照書(shū)本上讀了原句才解了圍。這樣引入概念是不符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。其實(shí)任何物理概念都是有事實(shí)基礎(chǔ)的教師應(yīng)精心選擇最好的事例，最好的演示，最好的實(shí)驗(yàn)。向?qū)W生提供直觀材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、比較，透過(guò)形形色色的現(xiàn)象全力抓住事物的本質(zhì)特征。并能啟發(fā)學(xué)生用自己的語(yǔ)言概括出本質(zhì)特征來(lái)。

給概念下定義。就拿“杠桿”概念而言，都必須通過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

杠桿這個(gè)概念引入比較容易，一是生活中運(yùn)用杠桿的例子很多。二是小學(xué)自然課本中關(guān)于杠桿講得比較具體。因此我們只要充分發(fā)揮這兩個(gè)長(zhǎng)處，讓學(xué)生擺出各種杠桿的實(shí)例。并把有代表的杠桿示意圖畫(huà)出來(lái)。如撬石頭，撬開(kāi)餅干筒的蓋，開(kāi)汽水瓶的蓋等。然后引導(dǎo)學(xué)生找出這些用途各異的杠桿共同特征給杠桿下定義。

培養(yǎng)學(xué)生善于從現(xiàn)象中抽象概括出事物的本質(zhì)特征的同時(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將新舊物理概念進(jìn)行類比的方法。當(dāng)然被類比的兩物理概念必須有某些屬性的相似。這樣既加深了對(duì)舊概念的理解，又為引新概念鋪平道路，一舉兩得。例如：密度概念，壓強(qiáng)概念，速度概念，功率概念等就可進(jìn)行類比。這四個(gè)概念中最早接觸的是速度概念。讓學(xué)生理解作勻速直線運(yùn)動(dòng)的物體快慢程度可用相同時(shí)間通過(guò)的路程來(lái)表示。而這個(gè)相同的時(shí)間一般取單位時(shí)間，因此勻速直線運(yùn)動(dòng)快慢就用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程——來(lái)表示速度。這樣在講密度時(shí)當(dāng)學(xué)生知道相同體積不同物質(zhì)的質(zhì)量不同，讓學(xué)生思考如何表示物質(zhì)的定特性呢？讓他們可用類比方法，類比出單位體積的質(zhì)量來(lái)表示物質(zhì)的特性。這樣就能順利地引入密度概念。