初中作文寫作教學初探

秦世全

初中是整個中學學習的初級階段，這是學生由少年向青年發(fā)展的時期，有著與小學、高中不同的特點，他們獨立追求與感受的個性日益突出，活潑、想學但基礎薄弱，還很幼稚；對生活、社會、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認識不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會選題、不會集材、不會謀篇、不會措詞，其問題的結癥是我們幾十年來一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學方法，使學生習慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材；這種照葫蘆畫瓢的結果是：一種形式、一個材料。這種結果學生從小學帶進了初中，或許還要帶到高中和更高級的學校。長此以往，我們培養(yǎng)出來的將是怎樣的社會人才。面臨這種局面，我們的作文教學方法必須改革。然而，出路何在？在這里我僅就多年來在初中作文教學方面遇到的一些問題談談自己的看法。

一、和發(fā)達國家或地區(qū)相比看我們的差距

在港、臺和日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對性強，大多是發(fā)生在學生身上，比較具體和實際，易于發(fā)表看法，使學生覺得有話可說，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時也避免了那種空發(fā)議論的傾向。為了避免這種情況的發(fā)生，我認為首先應先解除強加給學生的“指導”章法，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事，以“我”為先，使他們的筆端流瀉著活潑的個性。緣于“情”而作，為自己的真情，為自己的個性，基于這一點，世界上許多國家都在向一個共同的方向努力，即“向生活靠攏”。日本語文界“生活作文”，美國的“作文題目不受拘束”正是作出的這種努力。學生崇尚真實，敞開心扉的袒露正是學生的主體意識覺醒歷程。

我們現(xiàn)行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但我們的學生生活的范圍很狹窄（學校——家庭“兩點一線”），對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內(nèi)容貧乏、無從寫起，有畏難情緒；老師對這個問題又往往是命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學生的惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。

訓練時應注意和教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，倍受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合起來，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國內(nèi)由于應試的教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無法激起學生的學習興趣。

我們的作文訓練，認識性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，以上三種類型都較重視，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會打下基礎。

在作文教學的過程中，我國作文教學的一般過程是：命題——指導——寫作——批改——講評，整個過程以“教師為中心”，學生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無法得到發(fā)揮；而國外作文的教學過程是：取材——構思——記敘——推敲——評價，它的特點與學生的寫作過程相一致，整個過程體現(xiàn)的是“學生為中心”，學生的創(chuàng)作個性得到良好地發(fā)展。

在不同文體的訓練形式上，我國大多數(shù)語文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說明文——議論文單線文體訓練，彼此之間仿佛是獨立的學科；而國外一般采用不同體交叉的綜合訓練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學生的心理特點和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學的共同發(fā)展趨勢。

我認為，我們現(xiàn)行作文教學的最大失誤，是沒有把學生置入大社會、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致學生在寫作時把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動輒被咎的痛苦。作文是表達，是創(chuàng)造，是學生用自己的語言去表達所認識的客觀世界。學生感到難，對教師來說也難——作為教學很難在短期內(nèi)見效。怎樣提高作文教學效果，是整個中學語文教學體系中至關重要同時又是最不容易找到現(xiàn)存答案的課題。在我多年的初中語文教學生涯中，盡管作過這樣或那樣的嘗試與摸索，作文教學始終給我留下了深深的感觸，要想在初中作文教學中取得明顯的成效，關鍵在教師——教師對作文教學的地位、重要意義及其艱巨性的認識和理解，教師在教法上悉心鉆研，不斷地探索、開拓和創(chuàng)新。人們常說：“心口如一言文一致”，這從某種角度來說，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字里。初中三年要求學生做到嘴上說的，全是心里想的，凡是心里想的，都能說出來，這已經(jīng)是不容易的了，何況又要求文章與言語的和諧一致，那就更是不容易了。這里涵蓋著“思想——言語——文字”之間轉(zhuǎn)化，是個語言心理行為的大工程。作為教師，首先應該明確這么一個概念——作文教學是識字寫字、用詞造句、布局謀篇，運用語言文字表達思想感情的綜合訓練。識字、講讀是基礎，社會實踐是內(nèi)容，它是學生基本技能綜合訓練的一種手段，具有再創(chuàng)造的特性。在學生方面，讓他們樹立“為學習而寫作”的學習指導思想，即把寫作當作學習其他學科的一種手段。其實在許多課程的學習中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過學生沒有意識到這一點。在這個問題上我們不能抽象地說教，可以把學生置身于現(xiàn)實生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實離不開作文。如設計科際之間的作文題，并把學生帶進工廠、科研單位實地參觀考察，回來后要求他們寫產(chǎn)品說明書，或設計一則簡短的廣告。學生經(jīng)常在電視里、報紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認識，使得他們認識到寫作課與其他各個學科是密不可分的，寫作正好為其他學科提供了基本的學習工具。

二、搞活作文課堂教學，解決學生“怎樣寫”的問題

課堂教學是雙方共同的實踐活動。因此，必須處理好“教”與“學”、“動機”與“效果”的關系，這就要求教師諳熟學生的寫作實際水平，針對學生“不知道怎樣寫”的問題指點門徑，力求做到一課一得。

（一）引導學生分析命題（包括命意）。作文的特點在作文教學中我發(fā)現(xiàn)，學生怕寫作文，其實最怕老師布置命題作文，學生對命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無話可說，硬叫寫，其結果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠，降低了對學生的吸引力，我們應該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對象，針對學生在寫作中存在的實際問題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學生能把握命題這一特點，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無厚入有間”，做到“游刃有余”。

（二）指導學生把握思維的方法。同一個題材，思考問題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問題不同，得出的結論也各有不同。作文教學要使學生在構思時思路開闊，八方輻射，“萬涂競萌”，要想使學生立意時獨出機杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學生集中思維的基礎上適當發(fā)展他們的多維思維方式。運用這種“擴散”型的思維，學生就會感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會深刻、材料新穎、立意獨特的角度來寫，克服無話可說，無內(nèi)容可寫的毛病。

（三）引導學生辯證分析問題。青少年學生很少有思想保守的，他們思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會生活的經(jīng)驗，思想還幼稚，看問題往往容易片面，沒有深度。這些特點常常在他們的作文中表現(xiàn)出來。因此，教師應對他們加強辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們辯證分析能力。通過這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點，在此基礎上抒發(fā)感情，進行評論，文章必然會抓住要領，褒貶得當，就不至于泛泛而談，單薄無力了。

（四）讓學生掌握文體知識，使學生適“材”選“體”，落筆成文。學生寫文章之所以感到無從寫起或不知道“怎么寫”，原因之一是沒有掌握文體知識，缺少“規(guī)矩”。其實任何一種體裁的文章都有它們的共性，又有各自的特點，不同文體的比較教學，交叉訓練可以讓學生更好地掌握這些規(guī)律性的東西。根據(jù)不同的題材性質(zhì)，用不同的體裁來表現(xiàn)，寫作就會收到事半功倍的效果。除此，還有開頭的方法、過渡的方法、結尾的方法、設置中心句的方法等等。

（五）范文引路，模擬訓練。傳統(tǒng)的教學范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學者學有目標。在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學生學范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。學生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學工作也就有了良好的基礎。

三、突破學生寫作心理障礙之一、二

（一）語言枯燥無味 平淡如水

在傳統(tǒng)寫作理論框架中，語言是和主題、材料、結構、表達等七大塊相提并論的，其實語言和他們并不屬于一個層面，因為語言是思維的外現(xiàn)，是整個寫作過程的載體。沒有語言，其它將不復存在；沒有好的語言，其它內(nèi)容也將毫無意義。思維是寫作的核心，語言則是它的土壤。我們不能讓語言枯燥、平淡如水成俗套，缺乏個性，應換角度，用新穎的語言表達這個思想。但造成語言平淡的原因是因為大腦中語言信息存貯少，無源頭活水，即使絞盡腦汗也無從提取。解決語言貧乏最好的方法便是讀書，保持讀書的功效便是寫作。二者相互制約，相輔相成，相得益彰，缺一不可。

（二）千人一面，缺乏個性

語文教學中，寫作教學是一個難點，尤其是人物的塑造，學生常常覺得難以把握，寫出來的人千人一面，沒有個性特色，缺乏人物特有的魅力，達不到預期的寫作效果。傳統(tǒng)的教學法指導學生解決這類問題的方法是教學生認真觀察感受生活，仔細觀察人們的言談舉止和神情心態(tài)，著力抓住人物特征，細致摹寫細節(jié)，從而表現(xiàn)人物獨特的個性，這些方法雖也能奏效，但有其局限性。其一，學生不易迅速抓住人物特征，流于共性。其二，不善于積累素材，以求進一步提高寫作能力，學生往往僅限于認真的觀察這一個或那一個人物，寫出具鮮明特征的個別人物，就人寫人，當寫作需要虛構故事時，常容易因脫離實在人物而使的筆下人物流于空 洞，不能集個性相似人物的特征于一人之身，達到藝術的真實。

以上兩個問題可以說是中學生作文寫作中最致命的兩點，其實要解決這兩個問題，最簡單有效的辦法就是閱讀。

語文新課程標準明確指出，課外閱讀是語文教學的組成部分，這與我們所提倡的語文“拓展式”教學是相輔相成。通過課外閱讀，學生大量接觸課內(nèi)沒有的新內(nèi)容、新觀點、新思路，拓寬了視野，激發(fā)了語文學習的興趣，培養(yǎng)了學生讀、說、聽、寫能力。

葉圣陶先生在《閱讀是寫作的基礎》一文里說：“老師教得好，學生學得好，才寫得好?！痹趯嵤巴卣故健闭n外閱讀過程中，教師要有目的、有計劃，要“導”之有方，使課外閱讀真正起到語文學習的催化劑作用。

給學生找閱讀的時間。初中學生的學習生活是緊張的，每天英語、數(shù)理化作業(yè)幾乎占據(jù)了學生課堂之外的全部在校時間。因此，語文老師要善于抓晚上、雙休日、節(jié)假日。利用這些空當時間，讓學生閱讀一定量的課外書報。要給他們提供閱讀的書籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。

讓學生學會圈點批注閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神”這是古人成功的經(jīng)驗，多讀多練，這是公認的提高學生語文能力的良方。然而，法國著名思想家布豐說“讀書不做記號等于不讀?！蔽覈逃倚焯亓⒄f：“不動筆墨不讀書?！薄白鲇浱枴薄ⅰ皠庸P墨”就是在閱讀時認真作符號、寫批注，這樣，可以使自己在讀書時開動腦筋，記下某些感受，記錄某些思想火花，標注個別生僻、艱深的字，借助字典、詞典，掃清攔路虎，提高認讀能力，為閱讀能力的提高打下良好的基礎。

引導學生廣泛閱讀，開闊視野。閱讀內(nèi)容要廣泛，歷史、文學、哲學、天文、地理、故事、美術等，皆可作為閱讀的范圍。內(nèi)容要有所選擇，多讀貼近生活、時代感強的文章。如果是節(jié)假日布置的閱讀任務，要進行檢查，督促學生按要求認真完成閱讀任務。如果是在課內(nèi)進行“課外”閱讀，老師則要設計激勵性的措施，使同學們真正從閱讀中獲取多方面的知識。比如交流閱讀筆記、縮寫故事內(nèi)容、成語接力等；也可以設計搶答題、填空題等進行競賽，激勵他們的求知欲和閱讀積極性。

指導學生進行名家名篇閱讀。《新課程標準》要求學生要背誦一定數(shù)量的名篇，這是對學生現(xiàn)實而又較高閱讀能力的期望，這是學生長時記憶的一種鍛煉。持之以恒的堅持閱讀，可以擴大學生的視野，豐富想象的空間；可以拓寬學生的思路，步出寫作的羈絆。在初步理解文章的基礎上，用朗讀和默記的方法，反復熟悉，逐步感悟，直到能夠吟誦，“默而識之。”按《新課標》要求，學生不光要會粗讀、細讀、精讀、聯(lián)讀的閱讀方法，同時還要求學生學會積累詞語、積累句式、積累精段的閱讀方法。

要求學生有目的閱讀、解決作文實際問題。從初一到初三，作文訓練的側重點從記敘文向讀后感、評論的轉(zhuǎn)移過程中，學生往往感到手足無措，抓不住重點、理不清思路。這時就要有針對性的選擇一兩篇有代表性的規(guī)范的文章，讓大家閱讀。在閱讀過程中，把握重點、理清思路，掌握文章所用的材料和道理同中心的關系。

總之，在作文教學中，經(jīng)過教師的指導，通過多種渠道，使學生閱讀較多的課外書籍，幫助學生積累更多的生活材料、字詞知識，這不僅能激發(fā)學生語文學習的興趣，提高學生的寫作能力，也有利于推動語文課堂教學的順利進行，開創(chuàng)語文教學的新局面。