廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院三屆新生的ＵＰＩ測評比較研究

摘要：通過對廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級、2006級和2007級三屆新生的UPI測評結(jié)果進行比較，在理論分析的基礎(chǔ)上探討解決學(xué)生心理問題的策略，并提出了具體建議。

關(guān)鍵詞：高職新生；UPI測評；心理健康

UPI測評簡介

大學(xué)生人格調(diào)查問卷（University Personality Inventory，簡稱UPI）是為早期發(fā)現(xiàn)、治療有心理問題的學(xué)生而編制的大學(xué)生精神健康調(diào)查表。此表1966年由全日本大學(xué)保健管理協(xié)會的日本大學(xué)心理咨詢員和精神科醫(yī)生集體編制而成。此表是我國高校應(yīng)用最為廣泛的心理普查量表之一。UPI主要以大學(xué)新生為調(diào)查對象，在學(xué)生入學(xué)時作為精神衛(wèi)生狀況實態(tài)調(diào)查而使用，能較科學(xué)地評估大學(xué)新生的心理健康狀況。

該問卷包括60個項目，4個項目是測偽尺度，題號為5、20、35、50。其余56項反映學(xué)生的苦惱、焦慮、矛盾及與身體有關(guān)的癥狀。另有4道附加題，主要是了解被測者對自身身心健康狀態(tài)的總評價，如是否接受過心理咨詢或治療、有何咨詢要求等。一類篩選標準：滿足下列條件之一者：（1）總分在25分（包括25分）以上者；（2）25題做肯定選擇者；（3）輔助題中至少有兩題做肯定選擇者；（4）明確提出咨詢要求者。二類篩選標準：滿足下列條件之一者：（1）總分在20～25分（包括20分）之間者；（2）8、16、26題中有一題做肯定選擇者；（3）輔助題中有一題做肯定選擇者。三類篩選標準：不屬于一、二類者為第三類。一類可能存在嚴重的心理問題；二類可能有某些心理問題；三類暫時沒有心理問題。本研究報告是對廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院最近三屆新生的UPI測試結(jié)果的分析評價。

測評對象與方法

測評對象是廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院最近三屆新生，2005級新生1387人（男生632人，女生755人）；2006級新生1413人（男生611人，女生802人）；2007級新生1682人（男生736人，女生946人）；在新生開始上課后的第二周統(tǒng)一進行UPI問卷測試。

用SPSS10．0軟件進行統(tǒng)計分析，對調(diào)查結(jié)果進行X2檢驗。

結(jié)果與分析

（一）總體健康水平

測試結(jié)果（見表1）表明，每屆被測新生絕大部分心理都是健康與積極向上的，新生心理健康水平符合正態(tài)分布規(guī)律，大多數(shù)學(xué)生都屬于第三類的范疇（暫時沒有心理問題）。但不可掉以輕心的是，屬于第三類范疇的學(xué)生比例逐年降低，而屬于第二類范疇的學(xué)生比例基本持平，變化不大。

（二）三屆新生心理類型檢出率

經(jīng)測評與統(tǒng)計后顯示（見表2），按一類檢出率，2005級新生可能有嚴重心理問題者占12.08%；2006級新生可能有嚴重心理問題者占12.78%；而2007級新生可能有嚴重心理問題者15.25%。由此可見，后一級新生的一類問題檢出率均高于前一級。經(jīng)χ2檢驗，其值分別為χ2=-0．16、-0．97，均P>0．01，但各年級新生之間一類問題檢出率的差異不明顯（χ2=-0．32，P>0．05）。

無論是男生還是女生，每個年級的一類問題檢出率均高于前一級，呈現(xiàn)出逐年遞升的態(tài)勢，即出現(xiàn)各種心理問題的學(xué)生所占比例越來越大。但與目前全國大學(xué)生的一類問題檢出率相比較，比例卻偏小。

（三）測評分值比較

UPI量表共計60題，滿分56分（其中有4個測偽題，不計分）。三次測試中最高分、最低分和各段分值比較如表3所示。

從表3中可看出，三屆新生的測試分數(shù)主要集中在第三類范疇（暫時沒有心理問題）；從得分的多少來看，最高分、最低分和分數(shù)主要集中段都有逐年升高的規(guī)律，這應(yīng)引起我們的足夠重視。

（四）性別差異比較

在男女生的差異方面，2005級新生一類問題檢出率男生為5.02%，女生占7.06%，兩者差異不顯著（χ2=-0．41，P>0．05）；2006級新生一類問題檢出率男生占5.24%，女生占7.54%，兩者差異不顯著（χ2=-0．56，P>0．05）；2007級新生一類問題檢出率男生占6.18%，女生占9.07%，兩者差異也不明顯（χ2=-0．83，P>0．05）。

（五）存在的主要問題的排序比較

2005級學(xué)生，按嚴重程度排在前10位的問題依次為：（1）要注意周圍的人；（2）缺乏自信心；（3）在乎別人視線；（4）情緒易被破壞；（5）思想不集中；（6）缺乏耐力；（7）對臟很在乎；（8）對任何事情不反復(fù)確認就不放心；（9）愛操心；（10）身體倦乏。

2006級學(xué)生，按嚴重程度排在前10位的問題依次為：（1）要注意周圍的人；（2）身體倦乏；（3）缺乏自信心；（4）對任何事情不反復(fù)確認就不放心；（5）思想不集中；（6）缺乏耐力；（7）在乎別人視線；（8）情緒易被破壞；（9）愛操心；（10）對臟很在乎。

2007級學(xué)生，按嚴重程度排在前10位的問題依次為：（1）缺乏耐力；（2）對臟很在乎；（3）愛操心；（4）思想不集中；（5）對任何事情不反復(fù)確認就不放心；（6）要注意周圍的人；（7）缺乏自信心；（8）情緒易被破壞；（9）在乎別人視線；（10）身體倦乏。

簡單歸納可以發(fā)現(xiàn)，三屆新生按嚴重程度排在前10位的心理問題是完全相同的，只是排列順序不一樣而已。進一步分析可得出三屆新生心理問題的共同特征，其主要表現(xiàn)，一是“過于敏感”，表現(xiàn)在非常在乎周圍的人和環(huán)境，其實這也是學(xué)生渴望得到外界認同、肯定的反映；二是“自控能力差”，主要表現(xiàn)在做事思想不集中、缺乏耐力、情緒易變化等；三是“缺乏自信心”，感覺沒有自信的人占總被測人數(shù)的四成左右。

（六）關(guān)鍵題的回答情況

在問卷中，8、16、25和26題是值得關(guān)注的內(nèi)容，因為這四個關(guān)鍵題目，即認為“自己的過去和家庭都是不幸的”、“經(jīng)常失眠”、“想輕生”和“對任何事情都沒有興趣”，都是明顯的心理問題癥狀體現(xiàn)，均有可能導(dǎo)致嚴重的心理問題、心理危機等重大事件，所以應(yīng)給予足夠的重視。

如表4所示，在這四個關(guān)鍵題目中，每一屆新生肯定的回答比例比全國大學(xué)生的平均比例（15%）都要低；盡管每一屆新生對四個關(guān)鍵題目的肯定回答的比例變化不大，但后三個問題的比例都比上一屆有所增加；只是第8題恰好相反，每一屆新生的比例都比上一屆有所減少。

（七）學(xué)生對自身心理健康認識的比較

在附加題項中，三屆新生關(guān)于自己“覺得心理衛(wèi)生方面有問題”的回答，持肯定態(tài)度的比例分別為18.5％、23.3%和27.62%，這比實際測試得出的一類學(xué)生的總?cè)藬?shù)和百分比還要多。由此可說明學(xué)生對自身心理健康是比較關(guān)注的，認識到可能存在心理問題并積極尋求外界的幫助。

討論

從以上結(jié)果可看出，我院連續(xù)三屆新生的心理健康狀況基本良好，可能有嚴重心理問題者（一類檢出率）略低于同期全國大學(xué)生平均水平，男生的一類問題檢出率比女生要低，而每年全體新生、男生和女生各自的一類問題檢出率比往年要高，但均無差異；三屆新生的測試分數(shù)主要集中在第三類范疇，從得分的多少來看，最高分、最低分和分數(shù)主要集中段都有逐年升高的現(xiàn)象；三屆新生按嚴重程度排在前10位的心理問題是相同的，只是排列順序不一樣而已；在四個關(guān)鍵題目中，每一屆新生肯定的回答比例比全國大學(xué)生的平均比例都要低；盡管每一屆新生對四個關(guān)鍵題目的肯定回答的比例變化不大，但后三個問題的比例都比上一屆有所增加；只是第8題恰好相反。

通過深入調(diào)查與分析，筆者認為，造成三屆新生心理健康水平狀況的原因可能有：

第一，三屆新生的入學(xué)成績差異不大，同屆學(xué)生基本處于同一學(xué)習(xí)水平上，他們內(nèi)在的自我期望值相近，自我壓力感差別很小。

第二，三屆新生以前的經(jīng)歷相對比較曲折，優(yōu)越感不強，他們學(xué)習(xí)不是特別認真，因而較多關(guān)注其他事物，通常是教師眼中的“差生”，遇到問題心理承受能力表現(xiàn)較好，抵御挫折的能力較強。

第三，經(jīng)濟在發(fā)展，社會在變化，生活中存在的各種不良現(xiàn)象對新生的影響無處不在，時刻起著潛移默化的作用。而新生的辨別能力、分析與批判能力、鑒別與欣賞能力等都比較缺乏，所以在受到各種不良影響或亞文化沖擊時，往往容易導(dǎo)致正邪不分、是非不明。

第四，家庭不幸、父母離異或經(jīng)濟困難的學(xué)生更易產(chǎn)生心理問題，而我院的大部分學(xué)生來自農(nóng)村，家里經(jīng)濟條件不如意，有的是父母身體不好，家境貧寒；有的是父母離異，家庭關(guān)系緊張；有的是父母對孩子期望值太高，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生很大壓力。新生入學(xué)伊始，就面臨對環(huán)境的適應(yīng)問題。他們離開了家庭和中學(xué)時熟悉的老師與同學(xué)，來到陌生的環(huán)境。新的學(xué)校、新的學(xué)習(xí)秩序、新的老師和同學(xué)都使新生感到生疏而一時難以適應(yīng)，尤其是新的人際關(guān)系使他們感到難以適應(yīng)，因此造成心理問題。另外，新生缺乏信心，對未來沒有明確目標。測試表明，新生原有的自我觀念面臨新的挑戰(zhàn)?！叭狈ψ孕拧?、“感到自卑”、“對任何事情，不反復(fù)確認就不放心”、“思想不集中”、“擺脫不了毫無意義的想法”、“記憶力降低”等都有較高的選擇率。其原因可能是，進入大學(xué)后，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)為之奮斗多年的目標已變?yōu)楝F(xiàn)實，雖說有就業(yè)壓力，可那畢竟是三年以后的事情；加之學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變和課外活動的增多，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注程度和學(xué)習(xí)效率有所降低。

第五，通過測評而得出的這些結(jié)論，也可能與學(xué)生的社會責(zé)任感、成長經(jīng)歷和社會壓力過大等有內(nèi)在的聯(lián)系。社會各方面折射給大學(xué)生的壓力實在太大，這在無形中把學(xué)生壓迫得喘不過氣來，而新生普遍存在抗彈壓能力差的弱點，這樣，大學(xué)新生的心理健康程度就會可能降低。至于三屆新生總體之間、男女生之間均無顯著差異性的原因則有待于進一步研究、討論。

在此，必須強調(diào)的是，UPI調(diào)查中的“想輕生”只是一種自殺意念，即曾有尋死的愿望，并沒有采取行動。從我院這幾年新生的調(diào)查結(jié)果來看，有自殺意念者不少。每年新生中有過自殺意念的學(xué)生所占比例雖然很低，但因自殺是最嚴重的心理危機，無論是對高校師生還是對社會其他各界都有著極大的影響。因此，對這少數(shù)人恰恰應(yīng)當(dāng)引起高度的重視，及早對其進行心理干預(yù)，建立完備的心理檔案，為其化解一定的心理危機。

建議

學(xué)生個體的多樣性和其受環(huán)境與教育影響的不確定性，決定著心理健康教育的途徑是多樣的，并且方法也是多變的，這需要學(xué)校教學(xué)體系本身和教師不斷地探索和總結(jié)新途徑、新方法。以下幾點值得借鑒：

第一，測評結(jié)果及時反饋給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都了解自身的人格健康狀況；同時對廣大學(xué)生開展測評反饋，給予心理上的疏導(dǎo)與幫助；對一類學(xué)生（指可能存在嚴重的心理問題者），要實施心理輔導(dǎo)和心理干預(yù)。

第二，開設(shè)一些必要的心理健康教育課程，定期或不定期地開展心理健康知識和調(diào)適心理健康狀態(tài)技巧方面的講座，向?qū)W生傳授基本的心理健康保健知識，讓每一個學(xué)生都能在通常情況下保持積極向上的精神面貌和一顆快樂無比的心。

第三，積極開展心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解除有關(guān)的心理問題或心理障礙。心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中的作用是不可估量的，因為許多學(xué)生所遇到的心理困惑和心理問題，都要通過心理咨詢教師的幫助才能得到疏導(dǎo)解決，而其他人都只能作為一種外在的輔助而已。

第四，將心理健康教育滲透到學(xué)校各科教學(xué)的過程中以及輔導(dǎo)員的各項工作中去。因為學(xué)生的心理健康不是學(xué)校心理健康教育中心或心理咨詢室的教師所能完全承擔(dān)得了的，而是要依靠全體教職員工的密切合作、共同關(guān)注。

第五，學(xué)校開展的各種文體活動和社團活動，均應(yīng)與心理健康教育相結(jié)合，倡導(dǎo)文明的健康向上的精神風(fēng)貌，在建設(shè)和諧校園的過程中，不斷促進學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展。目前，我院在這方面的建設(shè)工作做得比較出色，27個社團組織都呈現(xiàn)出團結(jié)合作、積極進取的精神面貌，今后應(yīng)使其發(fā)揮更大的優(yōu)勢。

第六，加強引導(dǎo)大學(xué)新生自我修煉，個人的心理素質(zhì)不僅是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，更是個人有意識自我修養(yǎng)的結(jié)果。大學(xué)新生面臨的心理問題最終還是要靠自己來解決，因此，大學(xué)新生應(yīng)注重自我修養(yǎng)和鍛煉。一是要正確認識、評價自己，重新進行角色定位；二是要學(xué)會與人相處，調(diào)整好人際關(guān)系；三是要開放自我，積極尋求各種有益于自身成長的幫助。

參考文獻：

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[2]倪亞紅.某高校三類新生的UPI測評比較[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2005，19（8）.

作者簡介：

阮書云（1969—），男，廣西博白人，碩士，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為德育教育和心理健康教育。