對(duì)“２＋１”人才培養(yǎng)模式校外教學(xué)內(nèi)容體系的幾點(diǎn)建議

摘要：在“2+1”人才培養(yǎng)模式中，“1”階段校外教學(xué)是該模式運(yùn)行的基礎(chǔ)，也是高職人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)。在實(shí)際操作中，由于關(guān)聯(lián)因素較多，校外教學(xué)非常復(fù)雜，存在著諸多困難，特別是校外教學(xué)“教什么”這一核心問題目前仍有待研究。文章根據(jù)校外教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)“1”階段校外教學(xué)內(nèi)容體系的確定提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：高職院校；“2+1”人才培養(yǎng)模式；校外教學(xué)內(nèi)容體系；建議

高職院校實(shí)施的“2+1”人才培養(yǎng)模式，就是用兩年時(shí)間完成教育部規(guī)定的高職高專1600～1800學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)，用一年時(shí)間讓學(xué)生在企業(yè)中完成規(guī)定的教育教學(xué)任務(wù)。一年校外教育教學(xué)框架包括：（1）頂崗實(shí)習(xí)，崗位操作技能；（2）將部分專業(yè)課在企業(yè)講授或進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)；（3）制定和實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案，完成專業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告；（4）職業(yè)素質(zhì)；（5）企業(yè)文化和企業(yè)精神教育。作為學(xué)院的一線教師，在校外教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)如何確定校外教學(xué)內(nèi)容體系總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。

我院現(xiàn)行校外教學(xué)相關(guān)要求

我院校外教學(xué)的指導(dǎo)思想是讓學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“準(zhǔn)就業(yè)”實(shí)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求“零距離”接軌。教學(xué)內(nèi)容界定為：（1）人才培養(yǎng)方案中適于在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容；（2）社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新技術(shù)、新知識(shí)；（3）企業(yè)和崗位有要求而在課堂教學(xué)中缺乏或被忽視的內(nèi)容。

圍繞以上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)院要求專業(yè)指導(dǎo)教師在每次申請(qǐng)校外教學(xué)前，先要進(jìn)行充分的企業(yè)和學(xué)生調(diào)研工作，然后確定每次校外教學(xué)的內(nèi)容，并編寫詳細(xì)的教案。

確定校外教學(xué)內(nèi)容體系的幾個(gè)難題

在每次具體的校外教學(xué)活動(dòng)中，筆者體會(huì)到，要將學(xué)院校外教學(xué)指導(dǎo)思想具體落實(shí)并取得成效、確定科學(xué)有效的校外教學(xué)內(nèi)容體系存在許多困難。主要包括：（1）校外教學(xué)涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方。作為企業(yè)，在接受實(shí)習(xí)生時(shí)，是從自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)角度考慮的，目的在于用人而不是培養(yǎng)人，教育教學(xué)不是企業(yè)的目標(biāo)和任務(wù)。因此，企業(yè)在校外教學(xué)活動(dòng)中，參與的積極性不高，企業(yè)調(diào)研活動(dòng)難于開展，教師很難從企業(yè)得到有意義的意見和建議，因而從企業(yè)處獲得教學(xué)內(nèi)容的可能性較小。（2）學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，既是學(xué)院的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，雙重身份下學(xué)生更傾向于企業(yè)員工身份，受到企業(yè)規(guī)章制度的約束。在組織校外教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生因?yàn)閸徫徊煌?、企業(yè)作息時(shí)間不同等各種原因，集中校外授課的難度較大。如果分散授課，那么教學(xué)內(nèi)容就存在很大的個(gè)別性和分散性，內(nèi)容龐雜，無法構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，也無法為以后的校外教學(xué)提供借鑒。（3）學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，處在一種實(shí)習(xí)崗位不斷變化的狀態(tài)中，甚至有部分學(xué)生處于跨專業(yè)實(shí)習(xí)的狀態(tài)中。因此，針對(duì)特定學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是一個(gè)綜合教學(xué)體系。單靠某個(gè)教師，某個(gè)專業(yè)無法解決問題，需要學(xué)院的系統(tǒng)組織和安排，校外教學(xué)內(nèi)容才可能形成完整、科學(xué)的體系。（4）目前，教師在組織校外教學(xué)、申請(qǐng)教學(xué)課題時(shí)，遵循的原則是學(xué)生工作中遇到什么問題就申請(qǐng)什么樣的課題，如學(xué)生對(duì)勞動(dòng)合同的疑問、創(chuàng)業(yè)的學(xué)生對(duì)行業(yè)的把握、如何處理同事關(guān)系等等。這些問題更多是一些咨詢和指導(dǎo)問題，而不是教學(xué)課題，因而導(dǎo)致申請(qǐng)的校外教學(xué)課題五花八門，不成體系。同時(shí)，由于教師是因企業(yè)和學(xué)生的要求進(jìn)行被動(dòng)教學(xué)，又由于校外教學(xué)實(shí)施中存在以上困難，企業(yè)和學(xué)生對(duì)參與校外教學(xué)的積極性高、主動(dòng)性不高，客觀上可能造成教師“無學(xué)可教”（即企業(yè)和學(xué)生沒有教學(xué)需求）的局面。

對(duì)建立校外教學(xué)

內(nèi)容體系的建議

鑒于以上四個(gè)難題，要使校外教學(xué)真正落到實(shí)處，在“2+1”人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮應(yīng)有的作用，筆者認(rèn)為可以考慮從以下幾個(gè)方面構(gòu)建校外教學(xué)內(nèi)容體系。

來自于學(xué)校的教學(xué)課題包括：（1）行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家的新法規(guī)；（2）專業(yè)新知識(shí)、新方法，理論新進(jìn)展；（3）適于在企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)講授的專業(yè)知識(shí)；（4）通過歷年的操作，已經(jīng)積累下來的各屆學(xué)生在工作中遇到的共性問題。

來自于學(xué)生和企業(yè)的教學(xué)課題包括：（1）通過企業(yè)調(diào)研反映的企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、技能的要求；（2）本屆學(xué)生在工作中遇到的一些新的共性問題。

學(xué)校的教學(xué)課題按照專業(yè)整合，形成規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容模塊全校范圍內(nèi)各個(gè)專業(yè)的校外教學(xué)課題形成完整的信息系統(tǒng)，可以讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)習(xí)情況通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自主選擇校外教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生集中的地方可組織教師授課，分散的地方可自行通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。自主選擇校外教學(xué)內(nèi)容可以避免學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位、不積極或因?qū)嵙?xí)崗位工作內(nèi)容簡(jiǎn)單等因素而導(dǎo)致的沒有教學(xué)需求的情況發(fā)生。

校內(nèi)教學(xué)課題的組織各專業(yè)應(yīng)組織專業(yè)教師、企業(yè)人員形成課題專家團(tuán)隊(duì)，通過系統(tǒng)思考和整理，形成模塊化、規(guī)范化的教學(xué)課題庫。這需要學(xué)院統(tǒng)一組織，給予一定的投入，對(duì)積累下來的教學(xué)課題或指導(dǎo)問題、學(xué)生的反饋意見、教師的建議等等，需要認(rèn)真分析、總結(jié)，以提煉出合適的教學(xué)課題，補(bǔ)充、更新校內(nèi)教學(xué)課題庫。將校內(nèi)各專業(yè)的教學(xué)課題匯總，形成學(xué)院統(tǒng)一的課題庫，便于個(gè)性化實(shí)習(xí)的學(xué)生方便地按需選擇學(xué)習(xí)課題。提煉校外教學(xué)課題的主體應(yīng)該是學(xué)校，而不是學(xué)生和企業(yè)。作為學(xué)生和企業(yè)，尋找和挖掘教學(xué)課題不是他們的專長(zhǎng)，也不是他們的責(zé)任，企業(yè)和學(xué)生只是教學(xué)信息的提供者。因此，被動(dòng)地依靠企業(yè)和學(xué)生提供教學(xué)課題并不可行。對(duì)企業(yè)和學(xué)生提供的教學(xué)信息，組織人員主動(dòng)去分析、整理、總結(jié)，是作為教學(xué)主體的學(xué)校的職責(zé)。

綜上所述，“2+1”人才培養(yǎng)模式“1”階段的校外教學(xué)內(nèi)容體系的建立不是一朝一夕的事情，需要時(shí)間的積累以及大量的人力、物力、財(cái)力的投入。廣東白云學(xué)院在“2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中，積累了大量的一手資料，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為“2+1”人才培養(yǎng)模式的完善提供了參考。以上對(duì)構(gòu)建校外教學(xué)內(nèi)容體系的幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)各高職院?！?+1”人才培養(yǎng)模式的推行有參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

李紅英（1975—），湖南張家界人，工商管理碩士，廣東白云學(xué)院管理系工商管理教研室主任，講師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理方向。