談?wù)劤踔谢瘜W(xué)教學(xué)中教師的心理換位

史明月

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。。在這個互動過程中,教師又應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。怎樣做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,關(guān)鍵是積極參與到學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

這就要求教師扮演好“學(xué)生”的角色,以學(xué)生的年齡特點、心理特點、知識現(xiàn)狀為前提,用學(xué)生的眼光去審視要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,和學(xué)生一道成為新知識、新技能的探索者。也就是教師要做好心理換位,在課堂教學(xué)中時時處處從學(xué)生角度去考慮問題,這就要求做到以下幾點:

一、想學(xué)生所想

課堂上學(xué)生在想什么?這是教師應(yīng)時刻關(guān)注的問題,他們未表露出自己的想法時,要洞察其心理,及時巧妙地點出其想法,更好地實現(xiàn)與他們心理上的溝通。初中學(xué)生特別喜歡實驗,那么在教學(xué)過程中要盡量安排一些實驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)催化劑的概念和催化作用時,做好過氧化氫溶液分解的幾個對比實驗非常關(guān)鍵,實驗過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象,每一個實驗都要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析而推出結(jié)論,從而使學(xué)生能夠認識到概念都是來源于實踐的這樣一個唯物主義認識論的基本觀點。

二、想學(xué)生所疑

有些教學(xué)內(nèi)容在教師看來似乎很容易,三言兩語就可以說清楚,但站在學(xué)生的角度上來理解就有相當(dāng)大的困難,教師要深入體驗學(xué)生角色,成為學(xué)生的化身,體察他們的困難,然后幫助他們實現(xiàn)由難到易的轉(zhuǎn)化。 如在教學(xué)二氧化碳溶于水的過程中,有沒有發(fā)生化學(xué)變化這一問題時,從老師的角度看這是一個很容易的問題。但由于初中學(xué)生剛接觸化學(xué),對這一問題卻難于理解。 那么作為教師就要從學(xué)生的角度去考慮,做好“平等中的首席”,引導(dǎo)學(xué)生進行探究,從學(xué)生的角度去思考。

思路是這樣的:二氧化碳溶于水有沒有發(fā)生化學(xué)變化就看有沒有生成新物質(zhì),而新物質(zhì)的性質(zhì)與原來物質(zhì)有什么不一樣?怎樣驗證有無新物質(zhì)生成?接著和學(xué)生一起設(shè)計實驗進行驗證。

取四朵用石蕊溶液染成的紫色的干燥的小花。第一朵小花上噴上稀醋酸,小花變成紅色,說明酸溶液能使石蕊變紅。 向第二朵小花上噴上蒸餾水,小花不變色,說明蒸餾水不能與石蕊反應(yīng)。 向第三朵小花直接放入盛滿二氧化碳氣體的集氣瓶中,小花仍然不變色,說明二氧化碳也不與石蕊反應(yīng)。 向第四朵小花上噴水后,再放入盛滿二氧化碳氣體集氣瓶中,小花變成了紫色。這樣分成四步,從學(xué)生的思維角度,逐步分析,學(xué)生能自己得出二氧化碳和蒸餾水反應(yīng)生成了一種能使紫色石蕊變紅的酸——碳酸。

三、想學(xué)生所錯

教師在批閱作業(yè),試卷和個別輔導(dǎo)時,常發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣那樣的錯誤。給學(xué)生指正后,為了鞏固,在以后的教學(xué)中,有時教師在課堂上故意再錯一次,錯給學(xué)生看,錯給學(xué)生思考,使學(xué)生引以為戒。 如在教學(xué)化學(xué)方程式的讀法時,學(xué)生常常將“+”讀成“加”,把“==”讀成“等于”,為了糾正,我在讀方程式時也故意讀錯,學(xué)生聽了以后立即進行糾正,學(xué)生的印象更加深刻。像這樣的例子太多,教師要時常想到學(xué)生的錯誤,及時提醒,不斷糾正。

四、想學(xué)生所樂

課堂是師生共同表演的舞臺,必須引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地加入到這種表演中來。高明的教師必須想到學(xué)生的愛好、興趣和渴望成功的心理,想學(xué)生之所樂。實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ),教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段,最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣。凡是可做的實驗盡量做,可讓學(xué)生動手做的實驗盡量讓學(xué)生動手。積極鼓勵學(xué)生完成課外實驗和家庭實驗。學(xué)生在實驗中親眼觀察到色彩斑瀾的化學(xué)現(xiàn)象,好奇心得到滿足,求知欲望更烈。會透過現(xiàn)象去認識物質(zhì)變化的本質(zhì),去探索物質(zhì)變化的規(guī)律。

初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣都是從化學(xué)實驗中產(chǎn)生的,有化學(xué)實驗,就高興,就想動手,就愿意問老師這個實驗我們在家里能做嗎?等等。我就找資料給他們介紹與每節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的家庭小實驗,學(xué)生做了以后,第二天來學(xué)校后,給老師匯報,不足之處,老師給以指點,學(xué)生高興萬分。

五、想學(xué)生所忘

有人說化學(xué)知識一學(xué)就懂,一丟就忘?；瘜W(xué)學(xué)科確有許多內(nèi)容要強化記憶。比較成熟的教師常有這樣一種心理體驗,即在用到某知識點時,忽然間明明熟悉的知識好像變得模糊起來。此時,教師則馬上意識到學(xué)生對這一知識也容易遺忘,這是典型的心理換位現(xiàn)象。遇到這種現(xiàn)象,我們必須以學(xué)生的身份出現(xiàn),和他們一起回憶、識記、聯(lián)想、推導(dǎo)、驗證,一起分析、比較、歸納、總結(jié),從而戰(zhàn)勝遺忘,達到鞏固知識的目的。

總之課堂教學(xué)是師生共同進行的雙邊活動,教師在課堂上扮演著雙重角色,既要做好教師的角色,成為學(xué)生的領(lǐng)路人;還要扮演學(xué)生的角色,和學(xué)生一道成為新知識、新技能的共同探索者。教師要將這兩種角色集于一身,且進出自如,變換靈活,才能真正駕馭課堂,才能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴,使教學(xué)過程得到優(yōu)化。

(邢臺市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)火炬中學(xué))