生物教學旨在提高學生的生物素養(yǎng)

金 貴

生物教學皆在提高學生的生物素養(yǎng),改變學生重知識輕素養(yǎng)的傳統學習方法和思維意識.生物科學素養(yǎng)的提高是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分,是學生將來進入社會和生活,從事經濟生產,作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解,以及應有的探究能力、科學的態(tài)度和正確的價值觀.所以,初中生物教學的目的是提高每一個普通公民的生物科學素養(yǎng),即生物科學素養(yǎng)是每一個普通公民最基本的公民素養(yǎng).因為就學生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力和情感等價值觀與知識范疇相比,其適應性更廣,持續(xù)發(fā)展更長.

在生物教學中,加強對學生生物素養(yǎng)的提高,是生物教師在備課推理與確定教學目標,開拓備課思路,構思教學策略和設計教學過程中首先要關注的內容,是完成生物教學目標的關鍵所在.怎樣才能更好地提高學生的生物素養(yǎng)和情感價值觀,應為每個教師深思的課題.下面談談筆者在這方面的一點膚淺認識.

一、教改是學生生物素養(yǎng)提高的捷徑

就傳統的中學生物科學體系來講,從學科內容的編寫和傳授上,都突出知識傳承的發(fā)展脈絡,即按照植物、動物和人體的形態(tài)結構和生理這一模式進行循序地講述,在講述過程中往往是從低等到高等,分門別類,以求突出進化的脈絡.其目的是僅從知識傳承的角度,知識結構構建方面?zhèn)髦v知識,以便學生容易掌握生物知識體系.然而,在當今信息滲透各個行業(yè)領域的社會中,這種重知識傳承,輕能力培養(yǎng)的做法已凸顯出不能適應時代的需要.即使就知識傳承方面,應當傳承的不是信息量,而是信息的質量.傳統的知識的傳授方式越來越突出求大面寬,嚴重擠壓著學生的自主學習、主動探究的時間和空間,離學生素質的全面提高相去甚遠,不利于學生的學習興趣的提高和進行有選擇意義的學習.

在這方面,新的課程目標要求給了生物教師切身的啟發(fā)和指導.如在教學中結合活動,突出學生自主地觀察、實踐、調查和資料分析等一系列科學探究舉措,是教學中必須推敲和選擇實施的.在實施過程中要按照學生能力的發(fā)展水平和需要,先安排思維與操作技能要求較低和容易做到的探究活動.如教師引導學生從觀察身邊的生物做起,循序漸進地安排技能要求較高的并采用多途徑的一些探究活動.如制作切片,裝片到對比探究甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響等,通過學生主動實踐來尋求知識的答案,而不是光憑教師手舞足蹈地去演示或講解.在學生親自動手、動腦的技能訓練中就不知不覺地強化了學生的生物知識素養(yǎng)和生物知識體系.

二、教材是為學生生物素養(yǎng)提高設定的航標

生物教科書不光從深度和廣度給生物教師的教學提出了可實踐的超前思維模式,還強調了教師要從當地學生自身的情況出發(fā),因地施教,因人施教.如通過“人類活動對生物圈的影響”中的圖片——“小鳥何辜”,學生就能自然聯系到當地某些人對鳥的傷害,引起學生對其他圖片分析討論的興趣.如不考慮學生的實際情況,靈活地應對,就無形地把生物教學推向了“本本”的深淵中,不但有違目標教育的實施,而成了栓在教科書上的一只螞蟻,總是探不出新思路、新教法來,并且越“纏”范圍越小,營造不出生動有趣、靈活多樣的課堂氛圍.

在構思和確立講課目標時,如能靈活地開合思維之門,把思維精力放到對教科書的深度探究上和對所教學生每天思想波動的真實全面的了解上,設計出具有課堂操作價值的教學方案,才能使自身的教學處在淙淙小溪中,永遠有清晰的思維出現.

清晰思維的存在,當然與教師自身的知識素養(yǎng)有關,但自身的業(yè)務水平,不是靠一兩本專業(yè)書就能一蹴而就的,務在通過涉獵其他各學科領域,使自身的知識框架硬郎起來,在備課舉例與講課引證時才能游刃有余,課堂就不再是傳授、解惑一門學科知識的“專賣店”而是一個“超市”;不是一本生物“經典”,而是一本“筆記本電腦”.如是,無論你怎樣去設計課堂,都會得到學生的喜歡和家長的贊許.

三、課堂是為學生生物素養(yǎng)提高搭建的平臺

初中生物教師面對的,不是學科的繼承和發(fā)展的傳承,而是一個普通公民的生物科學的素養(yǎng)和發(fā)展,即提高每一個普通公民最基本的公民素養(yǎng).初中生物課堂教學所涵蓋的相關知識、能力、情感態(tài)度與價值觀都是一個普通公民應具備的基本素養(yǎng).因此,生物教師在課堂上追求的是可以讓每個學生按照自己的水平參與,獲得一種個體化的充分發(fā)展的人際交流與合作,以便共同進步.所以,在教學中應盡可能減少整齊劃一的要求,為不同的學生搭建一個發(fā)散性的、開放性的、留有余地的發(fā)展平臺.發(fā)散性課堂平臺的搭建,是學生科學素養(yǎng)的重要組成部分.它要的是學生將來進入社會和生活,從事經濟生產,作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解,以及應有的探究能力、科學的態(tài)度和正確的價值觀.這些概念就是生物課堂教學的重點,是每一個生物教師要心領神會的.否則,就無法科學地制定教學目標和清晰的教學思路,在課堂上對生物的講解總嫌不過癮,不到位,于是就設法補充,結果加重了學生的學業(yè)負擔,弱化了學生的生物素養(yǎng)的形成和發(fā)展.

開放性的課堂教學,皆在提高學生生物素養(yǎng),改變學生重知識輕素養(yǎng)的傳統學習方法和思維意識.所以,教學以培養(yǎng)學生的獨立性、自主性為目標,引導學生通過觀察、調查、實踐等探究活動,獲得信息,掌握和應用知識,提高能力.

設定課堂教學的情感態(tài)度與價值觀方面的基本目標時,要有側重點,不能面面俱到,該要的、能做到的,必須要有,做不到的、不該要的,就不要生搬硬套地寫入教案,否則只會加重備課負擔,空耗精力.

實現情感態(tài)度與價值觀方面的目標,比知識范疇,難點解析,重點掂量更為重要.因為對學生的可持續(xù)發(fā)展來講,能力、情感與價值觀,其適應性更廣,持續(xù)時間更長.要達到這一點,其教學內容常涉及跨學科和泛學科領域,教學中立足于生物學科,輻射社會、經濟、文學等多個學科,在探究與訓練中,既有生物學的,又有跨學科的,把各門學科聚焦一點,就能培養(yǎng)出具有全面素養(yǎng)的人才.

(責任編輯:廖銀燕)