初中生物教學(xué)中愉快情境的創(chuàng)設(shè)

容 藝

摘 要:心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿、失去信心、甚至恐懼之中時,它將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動,破壞學(xué)習(xí)的向心力,當(dāng)然也就談不上學(xué)習(xí)效率了.如何在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的“愉快情境”的教學(xué)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,在對教學(xué)美的追求中,讓他們在主動、積極的參與中,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,并獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅和歡樂,從而達(dá)到在發(fā)展中求愉快,在愉快中求發(fā)展的境界.

關(guān)鍵詞:愉快教學(xué)情境 教學(xué)語言藝術(shù)化 實驗教學(xué) 多媒體 第二課堂

成功的教學(xué)不是強(qiáng)制,不是作為一種艱苦的任務(wù)要學(xué)生去負(fù)擔(dān),而是要“使人愉快,要讓一切教育活動具有樂趣,富有情感色彩”.心理學(xué)研究表明,在煩惱、緊張、害怕、反感、壓力、心境不愉快等情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)是抑制智力的.反之,在樂意的、心平氣和的、心境愉快的情況下進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果好、思維活躍.因此要求教師在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、愉快的教學(xué)情境,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),在愉快中求知.

“愉快教學(xué)情境”就是在教學(xué)中滲入一些閃現(xiàn)智慧的幽默和健康的興趣,將學(xué)生喜聞樂見的各種形式寓于生物教學(xué)之中,使師生在愉快和諧的情況下進(jìn)行傳授知識和接受生物信息.本文擬就如何創(chuàng)設(shè)初中生物教學(xué)中的“愉快情境”,談幾點粗淺體會和做法.

一、通過生物史實教育創(chuàng)設(shè)愉快情境

興趣是求知的先導(dǎo),是開發(fā)智力的鑰匙.托爾斯泰說:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣.”達(dá)爾文因為從小喜歡鳥雀昆蟲,常因入迷地觀察蟲類的生活習(xí)性而忘記了上課,被老師斥之為“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生.然而,正是由于達(dá)爾文始終對自己的愛好保持濃厚的興趣,才使他成為進(jìn)化論的創(chuàng)立者.植物分類學(xué)奠基人林耐原來是學(xué)醫(yī)的,但學(xué)得很差.他家里有一個美麗的花園,他喜歡種樹栽花,愛好采集植物.由于他對植物不可抑制的熱愛,最終他立了“雙史法”,建立了植物分類系統(tǒng).

事實證明,如果一個人對某一學(xué)科或某一方面的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,就會不遺余力地去探索、去發(fā)現(xiàn).學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成,需要教師進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動.對于大多數(shù)教師來說,并不要求他們像科學(xué)家那樣發(fā)明創(chuàng)造,像文學(xué)家那樣寫出新作品,像理論家那樣創(chuàng)立新學(xué)說.而是要求他們在備課和教學(xué)中,能夠選擇新的思維角度,吸取新的科研成果,運用新的表達(dá)方式,從而做到“課伊始,趣已生;課正行,趣正濃;課已畢,趣猶存”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,能夠始終保持大腦的興奮狀態(tài),維持著興趣的延續(xù)和發(fā)展.例如,在第一堂生物課上,筆者熱情洋溢地講了這樣一段話:“縱觀人類社會的發(fā)展史,每個世紀(jì)都有生物學(xué)的足跡.例如,公元前4世紀(jì)亞里士多德著有《動物志》,公元2世紀(jì)古羅馬人蓋綸創(chuàng)立了醫(yī)學(xué)和生物學(xué)知識體系,11世紀(jì)沈括著《夢溪筆談》,16世紀(jì)比利時人維薩利創(chuàng)立了現(xiàn)代人體解剖學(xué),17世紀(jì)哈維發(fā)現(xiàn)了血液循環(huán),18世紀(jì)林耐建立了分類法,19世紀(jì)創(chuàng)立了細(xì)胞學(xué)說、進(jìn)化論及遺傳學(xué),20世紀(jì)有了DNA的發(fā)現(xiàn)和遺傳密碼的破譯.當(dāng)代人真可謂無所不能,人們可以創(chuàng)造出許多人間奇跡.但是,人們迄今為止還不能合成一個最簡單的生命活體——細(xì)胞.21世紀(jì)有許許多多的問題還期待著你們?nèi)ソ鉀Q.例如,人工細(xì)胞的合成、記憶密碼的破譯、頑疾的攻克、人工固氮、生命凍結(jié)、生物電的研究等等.學(xué)生聽了,個個興致勃勃,躍躍欲試,對生物學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣.

二、教學(xué)語言藝術(shù)化,創(chuàng)設(shè)愉快情境

生物雖是一門自然科學(xué),若對教學(xué)語言進(jìn)行精心的設(shè)計安排,力求生動、形象、幽默、風(fēng)趣,就能使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到知識.教學(xué)效果在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力,只有生動形象、簡潔準(zhǔn)確、富有情趣的語言,才能像磁鐵般吸引學(xué)生,引起他們的興趣.平時筆者就十分注意積累一些諺語、俗語、故事等,在適當(dāng)?shù)臅r候用一下.如,用“無心插柳柳成陰”來說明無性生殖中的營養(yǎng)繁殖;用“大樹底下好乘涼”來說明生物與環(huán)境的關(guān)系;用“螳螂捕蟬,黃雀在后”“鷸蚌相爭,漁翁得利”等來說明在自然中生物之間的關(guān)系和食物鏈的特點,激發(fā)學(xué)生的興趣.講到昆蟲的發(fā)育時,我給學(xué)生念李商隱的詩:“春蠶到死絲方盡”,并問:“這話對嗎?”初中的學(xué)生往往認(rèn)為是對的,此時,又問:“蠶吐完絲后死了嗎?”“沒有.”“成了什么?”“蛹.然后蛹又化蛾.”學(xué)生感受到:原來詩中也有科學(xué)性的錯誤呀.這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了,就有了學(xué)習(xí)熱情.

“皮膚”一章,筆者講了一個“上帝造人”的故事:上帝用面粉捏了人放進(jìn)爐里烤,第一次時間不足沒烤熟,這是白的——白人,第二次烤過頭了成黑人,第三次才有了經(jīng)驗,烤出的是黃色的——黃人.像這樣一個故事或一個俗語,可使學(xué)生身心放松,愉快地投入新的學(xué)習(xí),使學(xué)生對生物產(chǎn)生美的感受,激發(fā)了學(xué)習(xí)生物的興趣.另外還可根據(jù)內(nèi)容的不同,語言盡量做到輕重緩急、抑揚頓挫合理,使學(xué)生享受到生物知識像雨露滋潤禾苗那樣融進(jìn)心田里.

三、加強(qiáng)實驗教學(xué),發(fā)展學(xué)生的興趣,創(chuàng)設(shè)愉快情境

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗?zāi)芗訌?qiáng)學(xué)生的感知,引起學(xué)生興趣,幾乎所有的學(xué)生都喜歡動手做實驗.如,“植物體的基本結(jié)構(gòu)”一章,筆者花了四個課時,采用先實驗后得出結(jié)論的探究式教學(xué),收到了很好的效果.第一課時,教會學(xué)生認(rèn)識和使用顯微鏡;第二課時,教會學(xué)生自己動手制作臨時裝片;第三課時,分組實驗觀察植物細(xì)胞,學(xué)生都親手制作了洋蔥表皮細(xì)胞,通過觀察學(xué)生知道了顯微鏡中那一個個長方形“格子”,就是洋蔥表皮細(xì)胞;有了這個感性結(jié)論后,第四課時,再去講授細(xì)胞的結(jié)構(gòu)功能.

采用這種探究式教學(xué),使學(xué)生對每節(jié)課都抱有極大興趣,使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.在以后探究“種子成分”、“種子萌發(fā)的外界條件”等探究式教學(xué)中,學(xué)生興趣高,而且思維活躍.總之,生物很多內(nèi)容都可以以實驗演示情境,創(chuàng)設(shè)“愉快教學(xué)”氣氛,激起學(xué)生興奮、驚奇的情境,使學(xué)生在快樂的情緒狀態(tài)下,把“強(qiáng)制性”的教學(xué)活動變成主動參與的教學(xué)活動.

四、利用趣味故事創(chuàng)設(shè)愉快情境

趣味故事對初中生來說,具有很強(qiáng)的吸引力,它能激起學(xué)生的極大興趣.如在學(xué)習(xí)“應(yīng)激性”時,筆者對學(xué)生講起下面的故事:楚漢相爭之時,西楚霸王項羽最后兵敗垓下,大兵壓來,退至烏江,四面楚歌之際,忽然看見在江邊有幾個大字:“項羽自刎于此”,到近處看個究竟,原來這幾字竟是活生生的螞蟻密密麻麻聚集而成,英雄項羽不由大驚失色,對天長嘆:“天意如此,吾能奈何?江東父老,永別了!”遂拔劍自刎.真是螞蟻自發(fā)成字嗎?原來是劉邦使計用蜂蜜寫成大字,螞蟻自然爬來.這個歷史故事,筆者用在“應(yīng)激性”講解時,一下吸引了學(xué)生.然后筆者趁勢問:“在此事故中哪幾處體現(xiàn)了生物應(yīng)激性?”學(xué)生的課堂興趣自然就被激活了.

又如,在學(xué)“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時,引入了如下故事,以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感:1916年,一位天主教神學(xué)院院長的兒子,美國青年霍依在洞庭湖與長江接口處城陵磯打死一只2 m多長的怪獸,把頭頸鋸下來,制成骨骼標(biāo)本,帶回華盛頓,交給美國國家自然博物館.這一驚人發(fā)現(xiàn),引起美國動物學(xué)界轟動,經(jīng)哺乳動物學(xué)家米勒鑒定,為世界珍稀淡水豚類,命名為“白鰭豚”.為了獲得完整的標(biāo)本,1921年,美國又派人再次赴洞庭湖湖濱鎮(zhèn),搜尋一月,一無所獲,只好打廣告尋找,后來僅花24元從一漁民手中買到一白鰭豚,制成完整標(biāo)本運到美國.另外,大熊貓、珙桐都不是中國人命名的.這些大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和積極性,更增強(qiáng)了學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感.

五、利用古詩詞創(chuàng)設(shè)愉快情境

初中生一般都希望教師講解生動,尤其是一些理論性強(qiáng)、難以理解、不易記憶、容易混淆的知識,更希望教師幫助他們在接受知識時適當(dāng)用一些巧記憶、妙比喻的教學(xué)方法.例如,為了便于學(xué)生區(qū)別保護(hù)色與警戒色的特征,筆者用了兩句詩來比較:“兒童疾走追黃蝶,飛入菜花無處尋.”——保護(hù)色;“萬綠叢中一點紅”——警戒色.后一句詩還可以作為基因突變的判斷特征.這樣來記憶,顯得鮮明、獨特、生動.再如,為了幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境的影響這個知識點,講課時筆者有意穿插古詩,用杜枚的詩“霜葉紅于二月花”來說明楓葉中的花青素;又用龔自珍的“落紅不是無情物,花作春泥更護(hù)花.”透徹地說明生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)與能量流動的特點;用“梅花歡喜漫天雪,凍死蒼蠅末足奇.”來介紹生態(tài)因素對生物的影響.這樣講課,學(xué)生就不會感到枯燥乏味,在輕松快樂的氣氛中接受生物信息.

六、把競爭意識引入課堂,創(chuàng)設(shè)愉快情境

初中生好勝的心理很強(qiáng),他們都有爭冠軍、拿第一的渴望,即使在二個人的比賽中取勝也感到激動和高興.因此,筆者把競爭意識巧妙地引入課堂,在班內(nèi)分幾個學(xué)習(xí)小組,有時某些問題采用搶答方式,有時對一些易錯、易混的問題展開討論,通過討論最終使問題得以解決,這也是備受學(xué)生歡迎的方法之一.每到此時,學(xué)生興趣盎然,他們忽而屏息思索,忽而眉飛色舞,霎時間笑聲、搶答聲響成一片.回答問題出現(xiàn)錯誤在所難免,可能會造成不愉快,此時教師要處理恰當(dāng),多給鼓勵,以充分信任的情感幫助其自我糾正,讓其進(jìn)一步思考,把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解,使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色.

七、利用多媒體輔助教學(xué),創(chuàng)設(shè)愉快情境

賞心悅目的電化教學(xué)的采用,對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花.利用投影、幻燈、錄像等進(jìn)行教學(xué),可以為學(xué)生展現(xiàn)教師不易講清、實驗不好做、學(xué)生不好想的一些畫面,豐富教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大知識領(lǐng)域,常常為學(xué)生理解抽象的材料提供直觀的圖像,使學(xué)生耳、眼、腦并用,促進(jìn)各個感官同時受到刺激,他們在歡笑聲笑語中悟出了生物的奧妙與真諦,有效地提高了信息強(qiáng)度,使理解記憶、有意記憶和無意記憶結(jié)合起來,形成了深刻的感知信息.

八、重視反饋學(xué)習(xí)成果,創(chuàng)設(shè)愉快情境

教學(xué)中,不但要經(jīng)常深入學(xué)生中了解掌握知識的情況,而且還要認(rèn)真對待學(xué)生中反饋回來的信息.像學(xué)生的作業(yè)和考試試卷及成績應(yīng)及時進(jìn)行詳細(xì)地分析和評定,使學(xué)生能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況.通過課堂的教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定,使學(xué)生各自意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到自己獲得知識的歡樂,激勵各類學(xué)生始終保持旺盛的求知欲望.實踐告訴我們,學(xué)生是非常關(guān)心自己學(xué)習(xí)成績的,及時反饋能產(chǎn)生一種快慰的心理,成績好的能激起進(jìn)一步學(xué)好生物的愿望,成績欠佳的也會產(chǎn)生再試一下的決心和信心.

當(dāng)然,愉快情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)非上述幾種,只要我們善于鉆研新教材,了解學(xué)生基礎(chǔ),利用一切環(huán)境因素進(jìn)行創(chuàng)設(shè),富有新鮮感,學(xué)生才有興趣.教師在輕松愉快的情境中傳授生物知識,讓學(xué)生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化所學(xué)知識,其教學(xué)效果肯定會有較大的突破.

(責(zé)任編輯:羅 艷)