新課改下物理教學(xué)中存在的問題及對策

劉興軍

新一輪課程改革已經(jīng)拉開了序幕,從這次課改情況看,不論是課程設(shè)置的形式還是內(nèi)容,都發(fā)生了很大的變化.課程改革的目的是使舊式的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,使學(xué)生從知識的被動接受向知識的積極汲取方向轉(zhuǎn)變.因此,這次課程改革的實質(zhì)也是教育思想的改革,教學(xué)理念的革新,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.在課改期間,我們有過激情沖動,有過茫然困惑,那么在課改中我們到底存在什么問題,針對這些問題我們應(yīng)該采取怎樣的對策呢?

一、物理教學(xué)中存在的問題

1.教師對新課程理念認(rèn)識不足

有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為,新課改就是把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育對立起來,將新課程教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式對立起來;將評價與應(yīng)試教育等同起來,將閉卷考試與課改對立起來,結(jié)果使素質(zhì)教育庸俗化、形式化.將高分與低能等同起來,知識與能力對立起來;將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用對立起來;將繼承與創(chuàng)新對立起來.筆者認(rèn)為,新課程新在創(chuàng)新,但必須是以繼承為基礎(chǔ),創(chuàng)新才會有生命.在繼承中創(chuàng)新和揚(yáng)棄中的突破.不能今天否定昨天,明天否定今天,使教育永遠(yuǎn)是零起點.這就啟示我們:在經(jīng)濟(jì)有待發(fā)展,教育投入不足,優(yōu)質(zhì)教育資源偏少,考試制度不可能做太大改變的情況下:課改主要的不是否定什么,要改變什么,而更重要的是要增加什么;課改要立足我國的國情,受各方面條件的制約,因此,只能是漸進(jìn)性、積累性的過程,不能邁大步,更不能一刀切;課改是“國際理念,本土行為”,更需要教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐,發(fā)揮各自教育智慧,積極主動地去探索、積累、提升.

2.課程資源開發(fā)與教學(xué)內(nèi)容泛化

其一,教材受到冷落.超載教材的前提是基于人們對教材的科學(xué)理解和靈活把握,但是不少教師在課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對文本的閱讀理解,過早或過多地補(bǔ)充內(nèi)容,海闊天空,甚至偏離文本而大談從網(wǎng)上查閱的資料,教材受到冷落,教學(xué)活動失去了認(rèn)知的支撐.其二,為了情境化而創(chuàng)設(shè)情境.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?賦予知識鮮活的背景,使學(xué)生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗,更能體現(xiàn)知識的教育和人文價值.然而,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該自然地呈現(xiàn)這種緊密聯(lián)系,而不能“為了情境化而創(chuàng)設(shè)情境.”其三,聯(lián)系實際變成了一種裝飾.教學(xué)內(nèi)容所聯(lián)系的實際,必須是真正的實際,而不是給知識教學(xué)所穿的一件“外衣”.其四,搜集和處理信息的形式主義.一是動不動就讓學(xué)生搜集材料;二是只重搜集而不重處理、利用.出現(xiàn)了為搜集材料而搜集材料的形式主義.

二、物理教學(xué)中應(yīng)采取的對策

1.提高教師素養(yǎng),迎接新課程挑戰(zhàn)

我們要更新教育觀念,形成正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀、教師觀.學(xué)生觀:關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中富有個性的表現(xiàn).教學(xué)觀:提倡自主探索;活動教學(xué)過程以探究為中心,注重學(xué)生的活動性體驗;活動教學(xué)過程以學(xué)生的現(xiàn)實活動為依托.教師觀:教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,應(yīng)該做學(xué)生朋友,是學(xué)習(xí)活動的參與者.我們要改變教學(xué)方式.提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí).我們還要增強(qiáng)課程意識,提升教學(xué)能力.要注意實踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和提煉、認(rèn)識與實踐能力的提高.

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,落實新課程理念

新課程大力提倡學(xué)生要自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授、學(xué)生接受的舊方式.教師應(yīng)做到:強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗成功的機(jī)會;在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工,促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通;在探究學(xué)習(xí)中,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題.通過觀察、比較、交流等活動,促進(jìn)學(xué)生知識與技能,情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展,對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義.

3.教學(xué)研究應(yīng)做到“三個回歸”

教師在進(jìn)行教學(xué)研究時,首先要做到“三個回歸”,即向?qū)W校回歸(教研的重心要下移);向教師回歸——解決教師在教學(xué)實踐面臨的具體問題,教研才有針對性與實效性;向教學(xué)實踐回歸——教學(xué)理論研究向教學(xué)實踐行動研究轉(zhuǎn)向.教師是校本教研的主體:“寓研于教,寓教于研”.其次,明確校本教研程序:發(fā)現(xiàn)問題——設(shè)計方案——行動研究——總結(jié)反思.基于“教學(xué)問題”的課題研究;基于“有效教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計;基于“教學(xué)對話”的教學(xué)行動;基于“問題解決”的教學(xué)反思.第三,落實校本教研的基本形式:教學(xué)觀摩、教學(xué)診斷、個案分析、專題研討、課題研究、聽課評課(推門聽課)、教學(xué)敘事、教案分析、經(jīng)驗交流.第四,教學(xué)研究要做到“四個重”:重研究、重反思、重實踐、重互動.最后,領(lǐng)悟校本教研的基本要素——三支基本力量:自我反思(教師與自我對話),加強(qiáng)教師的自我反思;同行互動(教師與同行對話);專業(yè)引領(lǐng)(實踐與理論對話).校本教研要成為推進(jìn)新課程改革的一個重要抓手,真正成為教師生活的一部分,常抓常新的制度,推動實施新課改的一種動力.

總之,隨著新課改的實行,還會不斷涌現(xiàn)出更多更復(fù)雜的問題,但不論如何,我們的教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理以及自信、好學(xué)的性格特征,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率.

(責(zé)任編輯:黃春香)