信息技術(shù)與中學(xué)物理課程整合對(duì)師生的要求

花永梅

1 前言

信息技術(shù)與課程整合的課堂上,教師和學(xué)生的角色發(fā)生根本的變化,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),將不斷讓位于師生互教互學(xué),彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程,而且是師生共同開發(fā)的課程、豐富課程的過程,課程變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

2 信息技術(shù)與高中物理課程整合對(duì)教師的要求

2.1 教師要有先進(jìn)的教育理念信息技術(shù)與高中物理課程整合的過程絕不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段在高中物理教學(xué)中運(yùn)用的過程,實(shí)際上是新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建過程,是教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)變革。教師要擁有先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論,要學(xué)會(huì)運(yùn)用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 教師要有使用信息技術(shù)的能力教師除了擁有專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)外,還應(yīng)具備必要的信息素養(yǎng),即獲取、分析、加工、利用信息的知識(shí)和能力。因此,教師要會(huì)使用一般的信息技術(shù),如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或會(huì)使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件、虛擬現(xiàn)實(shí)模擬課件等來改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式,使教學(xué)效率得以提高。切不可為玩花樣而濫用信息技術(shù),而是要懂得如何恰當(dāng)?shù)乩盟鼇碇С纸逃镄隆?/p>

2.3 教師要承擔(dān)新型角色在新型教學(xué)模式中,教師承擔(dān)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、幫助者以及情感上的支持者的角色。在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中,教師要成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者和研究者,學(xué)生的輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的提供者。在具體的學(xué)習(xí)理論中,如在運(yùn)用多元智能理論促進(jìn)教學(xué)的過程中,教師要成為助手、教練、資源提供者、輔導(dǎo)員和激勵(lì)者等。在師生關(guān)系中,教師要由原來的主宰、控制者變?yōu)閷W(xué)生的對(duì)話者,教師和學(xué)生都是獨(dú)立的平等的主體,在對(duì)話、交流和理解中彼此相互學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)偃螌?duì)話者,也必須和學(xué)生一樣持續(xù)不斷地學(xué)習(xí),從而圓滿完成教書育人的任務(wù)。

3 信息技術(shù)與高中物理課程整合對(duì)學(xué)生的要求

信息技術(shù)與課程整合的課堂上,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動(dòng)參與者和知識(shí)建構(gòu)者,具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力。為了能適應(yīng)教師的教學(xué),更好地完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生還要具備以下素質(zhì)。

3.1 信息技術(shù)的應(yīng)用能力在信息化的環(huán)境中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在這個(gè)過程中,學(xué)生對(duì)信息的獲取、處理、創(chuàng)造、表現(xiàn)的能力。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生能夠有效自如地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與高中物理課程的首要前提,否則信息技術(shù)與課程整合就是一句空話。通過調(diào)查可知,高中的學(xué)生已經(jīng)具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2 與他人協(xié)作的意識(shí)信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,討論與協(xié)商對(duì)意義的建構(gòu)的重要作用,所以必須要求學(xué)生有與他人協(xié)作的意識(shí)。為了培養(yǎng)出較強(qiáng)的協(xié)作能力,學(xué)生之間及師生之間相互接納與交融,在完成研究目標(biāo)的過程中彼此聯(lián)合。學(xué)生主動(dòng)獲得教師在學(xué)習(xí)策略、方法、資料等方面的指導(dǎo)幫助,教師與學(xué)生平等交流,師生之間相互親合;學(xué)生毫無保留地把自己的見解、主張傳達(dá)出來,虛心接受同伴的認(rèn)識(shí)和看法,在合作中加強(qiáng)學(xué)生間的信任與親合,形成一種其樂融融、富有活力的課堂氣氛。

3.3 培養(yǎng)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的意識(shí)學(xué)生在合作過程中揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,把自己所有的本領(lǐng)都拿出來,展示給同伴,同時(shí)充分吸收同伴傳達(dá)的信息中有價(jià)值的部分,充實(shí)自己,完善自己?！皳P(yáng)長(zhǎng)”意味著對(duì)自己的能力有充分的肯定,堅(jiān)信自己能在與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)作出貢獻(xiàn);以積極的態(tài)度參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng),使同伴從自己身上獲得激勵(lì)與鼓舞;積極為共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)出謀劃策,提出個(gè)人獨(dú)到的見解和主張;主動(dòng)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)中最適合自己的部分,以實(shí)際行動(dòng)參與學(xué)習(xí);自信地宣傳自己、展示自己、張揚(yáng)自己,讓同伴了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足?！把a(bǔ)短”意味著不怕暴露自己的缺點(diǎn)與不足;接納與理解別人的缺點(diǎn)與不足;相互彌補(bǔ)缺點(diǎn)與不足。學(xué)生之間的揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短是合作意識(shí)的重要內(nèi)容。

3.4 自我學(xué)習(xí)的能力在信息技術(shù)與課程整合的課堂上,教師和學(xué)生的角色發(fā)生根本的變化,學(xué)生由原來接受知識(shí)的被動(dòng)者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體、教學(xué)活動(dòng)參與者和知識(shí)建構(gòu)者,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu);而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記上。由信息的單一化到多元化,由被動(dòng)接受到自由選擇、自主探索,部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失,處于失控狀態(tài),無法完成教學(xué)任務(wù),容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以,信息化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出更高的要求,即更高的學(xué)習(xí)自覺性、更強(qiáng)的自我控制能力、更強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力,也就是要有承擔(dān)新角色的能力?！?/p>

(作者單位:寧夏海原縣職業(yè)學(xué)校)