計算機教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)協(xié)作型工學(xué)結(jié)合模式研究

劉友生 陳一平

摘要:本文分析了工學(xué)結(jié)合實現(xiàn)途徑中存在的問題,提出了在計算機教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作來實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的思路,并從實現(xiàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式框架結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)內(nèi)容和潛在應(yīng)用價值等方面進行了分析研究。

關(guān)鍵詞:計算機教學(xué);網(wǎng)絡(luò)協(xié)作;工學(xué)結(jié)合

中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:B

1引言

工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念,《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與 發(fā)展的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)明確提出了創(chuàng)辦“校企合作、工學(xué)結(jié)合,結(jié)構(gòu)合理、形式多樣,靈活開放、自主發(fā)展,有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。為貫徹落實該文件精神,大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式,教育部于2006年發(fā)布了教職成[2006]4號《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》,隨后的《關(guān)于全面高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)明確提出:“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”。為了落實教育部文件精神,很多學(xué)校分別從理論和實踐兩方面不斷餞行,探索高職的發(fā)展模式、教學(xué)體系、人才培養(yǎng)機制、工學(xué)結(jié)合的實現(xiàn)途徑等。工學(xué)結(jié)合模式受到很多高職院校的重視,它是縮短學(xué)生與社會融合適應(yīng)期的有效途徑之一。

但在實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的途徑上,很多學(xué)院把頂崗實習(xí)作為主要途徑,但明顯存在以下問題:

(1) 由于崗位或場地的限制,企業(yè)或公司的崗位只能限制少數(shù)人擔(dān)任,如果一個崗位安排幾十個人,那只能是“放羊”了。隨著高職院校規(guī)模的擴大,一個專業(yè)少則幾十人,多達幾百人,如果都安排在一個企業(yè)(公司)是不可能的,如果安排到幾十個企業(yè)(公司)甚至上百個企業(yè)頂崗實習(xí),不僅管理存在問題,而且也行不通。

(2) 調(diào)查顯示,很多企業(yè)能夠接收學(xué)生頂崗實習(xí),是希望學(xué)生去后馬上能夠為企業(yè)服務(wù),而不是企業(yè)教學(xué)生怎么去做。

(3) 企業(yè)通常不愿意接受較多的學(xué)生頂崗實習(xí),還有另外一些原因:一是有些崗位涉及商業(yè)機密(如核心開發(fā)技術(shù)、企業(yè)內(nèi)部研究成果),不愿讓學(xué)生接觸;二是學(xué)生頂崗實習(xí)通常要有一段適應(yīng)過程,在此過程中可能會因技術(shù)不熟練、工作方法不當(dāng)給企業(yè)造成經(jīng)濟、技術(shù)和社會聲譽等方面的損失,增加管理負擔(dān),造成成本提升。

2基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式

2.1網(wǎng)絡(luò)協(xié)作技術(shù)研究

目前國外對協(xié)作學(xué)習(xí)的研究較多,并有了些初步成果,British Columbia計算機科學(xué)系開發(fā)WEB CT,主要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程跟蹤,小組項目組織等功能。Virtual-U是加拿大Simon Fraser大學(xué)開發(fā)的基于WEB的教學(xué)和培訓(xùn)集成工具,主要功能是教學(xué)。WISH是由美國Pennsylvania州立大學(xué)開發(fā),主要功能也是進行課堂教學(xué)與管理。它們有一個共同特點,即提供教學(xué)資源管理服務(wù),僅限于對課程的協(xié)作學(xué)習(xí)。國內(nèi)也有一些研究,如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主—合作”型教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作型教學(xué)系統(tǒng)模型的研究。上述研究存在的主要問題是:第一,很多研究實用性不強、操作起來不方便;第二,與高職院校技能訓(xùn)練結(jié)合不緊密;第三,研究側(cè)重于理論教學(xué)方面的探討,沒有真正解決和實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合模式下的一些相關(guān)問題,如企業(yè)與學(xué)校如何聯(lián)合,企業(yè)的項目如何為教學(xué)所用,教學(xué)如何組織與實施,學(xué)生如何參與到項目實踐中,項目如何進行管理,公司、企業(yè)與學(xué)校如何通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作等。于是“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和工學(xué)結(jié)合的項目實訓(xùn)平臺的構(gòu)建”課題應(yīng)運而生,該課題對于我國高等職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展、拓寬學(xué)生崗位實習(xí)渠道、提高高職院校學(xué)生的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)具有非常重要的意義。

鑒于以上原因,我們提出構(gòu)建一個以Internet網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐,以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)的項目實訓(xùn)模式,通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作實現(xiàn)公司(企業(yè))、學(xué)校、學(xué)生的有機結(jié)合,從而達到與在企業(yè)頂崗實習(xí)同樣效果的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作實訓(xùn)平臺,為高等職業(yè)技術(shù)院校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)或相關(guān)專業(yè)提供一個網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的實習(xí)實訓(xùn)平臺。

2.2網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式框架結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式框架將公司、企業(yè)、學(xué)校聯(lián)合成一個網(wǎng)絡(luò)項目實訓(xùn)聯(lián)盟,然后探討網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境下的如何具體實施項目協(xié)作實訓(xùn)。具體實現(xiàn)方法是:以企業(yè)項目需求為基礎(chǔ),公司、企業(yè)(項目經(jīng)理)將已經(jīng)接納的項目需求發(fā)布到網(wǎng)上,學(xué)校(教師)根據(jù)已經(jīng)發(fā)布的項目進行分組,并組織學(xué)生進行崗位競聘,產(chǎn)生虛擬項目經(jīng)理、程序員等職位,然后根據(jù)競聘結(jié)果進行人員組織與分工,學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)角色。項目經(jīng)理組織相關(guān)人員進行項目設(shè)計,教師、企業(yè)進行實時監(jiān)控。項目完成后,由不同項目組成人員對項目相互評審,學(xué)校、企業(yè)組織專家,通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生最終成果進行評審鑒定。在這個過程中,根據(jù)實際需要,可以將學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換,實現(xiàn)多崗位輪換,以達到提高綜合能力的目的。

通過“研究-試驗設(shè)計-再研究-再試驗設(shè)計-完善”的過程,項目研究成果更具實際效果,整個研究思路的粗略框架如圖1所示。

2.3網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式具體實現(xiàn)內(nèi)容

2.3.1研究目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式研究基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和工學(xué)結(jié)合的項目實訓(xùn)平臺構(gòu)建的關(guān)鍵技術(shù),進行與此相關(guān)的知識庫和實例數(shù)據(jù)庫建設(shè),在此基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化實訓(xùn)平臺,并通過試用和示范完善網(wǎng)絡(luò)協(xié)作實訓(xùn)平臺的建設(shè)工作。

2.3.2研究的主要內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式的主要研究內(nèi)容包括:

(1) 項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)模式的基礎(chǔ)研究

(2) 項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作組織管理方法基礎(chǔ)研究

(3) 項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作環(huán)境構(gòu)建方法研究

(4) 項目網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價模式研究

(5) 重點研究基于上述研究內(nèi)容的Internet網(wǎng)的軟件實現(xiàn)技術(shù),主要包括:

① 信息資源庫的建立:企業(yè)公司信息庫、教師團隊信息庫、學(xué)生基本信息庫、專家評委信息庫

② 項目的管理

項目發(fā)布管理:項目的提供、項目的審核、項目的公開顯示

項目競標(biāo)管理:競標(biāo)書的管理、方案的制訂、競標(biāo)的組織和實施、競標(biāo)結(jié)果的公布

③ 小組項目的組織管理:項目人員的確定、項目人員的最終確定、項目人員的職責(zé)及分工確定

④ 項目的評審管理:項目公示平臺、項目瀏覽平臺、項目評審平臺

項目人員的競聘管理:可供項目查詢、可供項目人員需求查詢、項目報名、項目競聘

⑤ 協(xié)作控制參數(shù)的研究與確定

組態(tài)參數(shù):協(xié)作控制組態(tài)參數(shù)是協(xié)作控制組態(tài)模塊中涉及的參數(shù),主要包括組態(tài)人數(shù)、組態(tài)水平差異和組態(tài)成員性質(zhì)等

控制模式參數(shù):協(xié)作控制模式參數(shù)是協(xié)作控制模式模塊中涉及的參數(shù),主要包括組態(tài)關(guān)系結(jié)構(gòu)、教師角色定位、學(xué)生角色定位和交互方式等

調(diào)配模式參數(shù):調(diào)配模式參數(shù)主要根據(jù)項目內(nèi)容和要求,以確定與項目相應(yīng)的控制人數(shù)、控制內(nèi)容的調(diào)配與管理等

⑥ 角色的管理:企業(yè)、公司角色的管理、教師角色的管理、學(xué)生角色的管理

⑦ 監(jiān)控管理:教師對參與學(xué)生的監(jiān)控管理、項目經(jīng)理對設(shè)計團隊的監(jiān)控、專家評委對過程的監(jiān)控。項目監(jiān)控其他管理,即與項目的目標(biāo)實現(xiàn)相關(guān)的項目全過程的動態(tài)管理

⑧ 成果管理:教師研究成果、學(xué)生成果(為企業(yè)應(yīng)用提供選擇)

其他:公告信息發(fā)布平臺,相關(guān)的課程設(shè)置及相關(guān)問題調(diào)查系統(tǒng)的設(shè)計,問題在線研討平臺的建立,相關(guān)課程在線考試平臺的建立,學(xué)生評語及鑒定、軟件相關(guān)硬件環(huán)境的基礎(chǔ)研究等。

3基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作的工學(xué)結(jié)合模式的應(yīng)用價值

基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作工學(xué)結(jié)合的研究對于我國高等職業(yè)技術(shù)教育的改革與發(fā)展,拓寬學(xué)生崗位實習(xí)渠道,提高高職院校學(xué)生的操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)具有非常重要的作用和意義。

(1) 有利于高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。采用平臺式的能力訓(xùn)練模式,對學(xué)生進行全新的基于網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)模式,使學(xué)生接受全方位、立體交叉的能力訓(xùn)練,使學(xué)生的專業(yè)技能、實踐能力、專業(yè)崗位能力得到有效提升,從而有利于高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(2) 實現(xiàn)了資源共享:通過搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺,將企業(yè)人員、企業(yè)需求、企業(yè)技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校師資、學(xué)校研究成果、學(xué)校的學(xué)生聯(lián)系起來,形成一個相互依賴、資源信息共享的互動網(wǎng)絡(luò)平臺。

(3) 解決實習(xí)場地問題:通過互動網(wǎng)絡(luò)平臺,學(xué)生可以在未直接去企事業(yè)單位的情況下及時了解企業(yè)的需求與安排,解決企業(yè)不愿安排或者不能安排較多學(xué)生進行頂崗實習(xí)的問題。

(4) 可實現(xiàn)多崗位輪訓(xùn):學(xué)生可以實現(xiàn)多角色變換,實現(xiàn)多崗位輪訓(xùn),綜合能力得到訓(xùn)練,綜合素質(zhì)和能力得到有效鍛煉和提升。

(5) 有利于提高實訓(xùn)效率。教師可以組織多組學(xué)生參與同一個項目的實施,提高實訓(xùn)效率。

(6) 學(xué)生的成果可以直接為企業(yè)所用,企業(yè)的資源也可以為教學(xué)所用,達到互信互用雙贏的目的。

參考文獻:

[1] 戴裕崴. 打造工學(xué)結(jié)合的育人模式[N]. 天津教育報,2007-6-22(1).

[2] 羅維. 工學(xué)結(jié)合,建立計算機專業(yè)教學(xué)新體系[N]. 中國教育報,2007-1-5(7).

[3] 李翔. 通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、半工半讀、定向培養(yǎng)構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)機制[N]. 文匯報,2007-1-16(1).

[4] 粘忠宜. 堅持特色項目教學(xué),探索高職院校體育課程教學(xué)改革的出路[J]. 福建體育科技,2006(8):60-61,64.

[5] 張躍西. 課程項目開發(fā):實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑[N]. 中國教育報,2007-10-9(11).

[6] 程有娥. 淺談項目教學(xué)法在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報:社科版,2006(8):52-54.

[7] 許晟,章泉,錢丹妮. 項目教學(xué)方式運用于IT實踐教學(xué)的探索[J]. 河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2005(4):89-91.