談新課程理念下課堂管理制度的建設

劉懿梅

摘要課堂管理制度是為確保教學活動順利進行而形成的各種規(guī)則體系。在新課程背景下,如何建設科學合理、有助于學生的身心健康及發(fā)展的課堂管理制度,筆者就此提出了幾點策略。

關(guān)鍵詞新課程 課堂管理制度建議

中圖分類號:G47文 獻標識碼:A

課堂管理制度是“一種課堂規(guī)則”,是教師和學生在課堂中,為確保教學活動順利進行而形成的各種規(guī)則體系。課堂管理制度作為日常教育生活中普遍的、常態(tài)的行為準則,發(fā)揮著實實在在的作用,有著不可忽視的存在價值,因此,它必須是科學合理、有助于學生的身心健康及發(fā)展的。隨著教育改革不斷深入的過程,人的自由精神的展現(xiàn)和對個體生命價值的尊重被積極倡導,課堂管理制度也應做出相應的改革和創(chuàng)新,以適應課程改革思想。然而目前的課堂管理制度依然建立在傳統(tǒng)的學生觀的基礎(chǔ)上,制訂制度的出發(fā)點是管住學生,而非放在促進學生發(fā)展的基礎(chǔ)上,一些制度的內(nèi)容和措施明顯違背教育規(guī)律,與教育方針、政策相抵觸,是為應試教育而建立的。對此,筆者就建設符合新課程理念的課堂管理制度提出以下幾點建議。

1 轉(zhuǎn)變教師教育管理理念

任何一種制度都是一定價值觀念的物化,不同的管理制度體現(xiàn)著不同的教育價值觀和學生觀。由于建構(gòu)新的課堂管理制度需要在教師的指引下來完成,因此,更新教師的教育管理觀念對建設課堂管理制度起著統(tǒng)帥作用。

(1)重塑學生觀。新的課程方案,要求教師的學生觀有一個根本的轉(zhuǎn)變。學生是什么?當教師在考慮學生的身份時,應該意識到學生不是一個承載知識的容器,而是一個有著自我意識的能夠自主活動的人。學生是獨一無二的人。每個學生都有自身獨特的潛質(zhì)稟賦、學習需求等,他們不僅僅是教育的對象,更是作為豐富多彩的生活世界中充滿生命活力的個體而存在。尤其是高中生,他們思維活躍、興趣廣泛、抽象思維和價值判斷水平迅速提高,只有將他們視為具有獨特人格的人,珍視他們的獨特性,才能制定出符合其身心發(fā)展規(guī)律的制度,使他們成為能自我教育的人,進而能夠自我設計、自我發(fā)展,讓他們的生命力得以彰顯。

(2)轉(zhuǎn)變教育目的觀。筆者曾深深感動于一位教師說過的話:“我不能讓每位學生都成才,但我要努力讓每位學生都成人?！备咧薪逃哪繕耸鞘裁?按照素質(zhì)教育的要求,它絕不是為了讓學生高考取得高分,也不僅僅是讓學生系統(tǒng)地學習科學知識和人文知識,更重要的是為學生的全面發(fā)展服務。高中是培養(yǎng)學生的全面適應能力,讓學生的思維、情感、意志、品德等健康發(fā)展的關(guān)鍵期,因此,教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教育目的觀,不“唯分是圖”,在關(guān)心學生學習成績的同時,更要關(guān)注學生的內(nèi)心世界,要讓學生從應試教育只追求高分數(shù)、高學歷,壓抑個性的陰影中走出來,要重視對學生的責任感、信心、情感、意志的培養(yǎng),使他們的個性得到健康發(fā)展。規(guī)章制度的制定和完善,必須建立在為了學生全面發(fā)展的教育目的觀的基礎(chǔ)上。

(3)調(diào)整管理理念。規(guī)章制度是為管理服務的,制度只是一種管理的手段,不是管理的目的。制度的產(chǎn)生是為學生的發(fā)展和學習服務的,不應該成為限制學生手腳的枷鎖,而應該成為導引學生學習和發(fā)展的工具。要調(diào)整傳統(tǒng)管理思想指導下的學生管理制度的出發(fā)點,突出管理對象是人的特點,將學生的發(fā)展作為制度的出發(fā)點和歸宿,依照學生身心發(fā)展的特點,把一切為了學生作為學生管理的價值原則,充分滿足他們的發(fā)展需求,體現(xiàn)出“以人為本”的管理理念。從制度開發(fā)到制度實施與評價的每一個環(huán)節(jié),都必須建立在理解學生、尊重學生個性差異的基礎(chǔ)之上。同時,應當把統(tǒng)一的規(guī)范減少到最基本、最必要的限度。

2 完善制度的制定與實施環(huán)節(jié)

(1)規(guī)范制度制定的程序。要進一步規(guī)范制度制定的程序,強化制度建設的民主性。在制度的起草、修訂、宣傳、實施等各個環(huán)節(jié)充分聽取學生的意見和建議。如前所述,既然大部分學生和教師都認為學生管理制度應該由師生共同制訂,那就應該照此執(zhí)行。因此,在新的管理制度出臺之前,班主任應該先召開學生骨干會議,因為他們是班主任開展工作的得力助手和有力支持者,是團結(jié)全班同學的核心,所以要向?qū)W生干部講述民主制定管理制度的想法和思路。然后利用班會課時間組織學生認真學習《中學生守則》和《中學生日常行為規(guī)范》,給學生以適當?shù)囊龑Ш椭v解,同時組織學生充分開展討論,讓他們暢所欲言,各抒己見,然后提出自己的意見和建議。在討論學習的過程中,班級成員會對制度制定的目的、作用、制度的內(nèi)容等有更清楚的認識和更全面的理解,認識制度的深刻性、貫徹制度的自覺性、維護制度的主動性會大大提高,從而使養(yǎng)成良好行為習慣和道德素養(yǎng)成為每一位學生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。最后,班主任匯集不同的意見,召開班委會,討論管理制度的修改和可行性,得到一致通過后,付諸實施。

(2)修訂制度中不恰當?shù)膬?nèi)容。在制度內(nèi)容的要求上,既要嚴謹科學,又要簡明易懂,便于操作。制訂制度時,其內(nèi)容和條文要避免難懂易忘的繁瑣冗長和無端重復,做到條文內(nèi)容都要具有鮮明的針對性、實用性,文字表達上準確簡明,便于學生身體力行。修訂的主要內(nèi)容可以側(cè)重于以下幾方面:放寬對不直接損害別人、屬于個人自由的規(guī)定;修改一些類似于小學生的規(guī)定,使具體的要求符合時代特征、符合高中生的心理特點;將一些抽象的道德要求轉(zhuǎn)化為具體的行為指引,應當明確告訴學生:什么事情不能做,做了就會受到批評和處分,而只要不做這些事,就享有不受干涉的自由;多獎勵慎處罰,體現(xiàn)人文關(guān)懷。

(3)規(guī)范制度的執(zhí)行方式。規(guī)章制度面前人人平等,是制度管理的基本要求。課堂制度一旦產(chǎn)生,即具有對相關(guān)人員行為的約束力和導向性,凡是違反了規(guī)章制度條款的,都必須依照制度的具體規(guī)定進行處理,這種管理是剛性的,在執(zhí)行過程中不應也不能存在例外。但這并不意味著執(zhí)行制度時要擺出一副審判者的姿態(tài),橫眉冷對違反制度的學生。制訂管理制度的目的在于更好地實施教育。在制度執(zhí)行的過程中,應該根據(jù)不同的對象,選擇不同的執(zhí)行方式,無論是采取量化的剛性的方式,還是采取溫情說理的方式,關(guān)鍵是要適合學生發(fā)展需求,使他們認識到自身的錯誤,受到應有的教育。人是有感情的,在制度執(zhí)行中只有注意相應的方式方法,既有原則,又有情感,把制度條款貫徹中的剛性管理與操作上的有情教育結(jié)合起來,才能加強對學生的思想品德和養(yǎng)成教育,不斷提高學生的自律水平。

3 建立科學的課堂評價體系

課堂管理制度的建設受學校、社會等大環(huán)境的影響,尤其是課堂評價體系的影響,要把新的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的實際行動,需要一種與新觀念相一致的評價制度的支持。如果現(xiàn)有的課堂評價制度不改革,那么將會使得教師不敢或不能輕易改變已有的經(jīng)驗和做法,不敢放開手腳大膽地去嘗試種種新的思路和方式,建設新的課堂管理制度也將無從談起。

當前我國課堂管理評價中存在很多問題,社會、學校對教師和學生的評價,仍然以學習成績?yōu)橹?哪個學生考取了名牌大學,哪個學生就優(yōu)秀;哪個班的高考錄取率高,哪個班的教師就優(yōu)秀,至于這個學生的品德發(fā)展如何,這些教師是否關(guān)注學生的心理素質(zhì)和能力的教育,則忽略不計。

新課程下的教育是面向未來的教育,它要求現(xiàn)代教育由傳授知識為中心轉(zhuǎn)向提高人的素質(zhì)為中心,因此,評價課堂的教育質(zhì)量,不能只看升學率有多高,而是要看全體學生全面發(fā)展的狀況和水平,要看為學生走上社會后的可持續(xù)發(fā)展奠定了什么樣的基礎(chǔ)。具體體現(xiàn)在:(1)從“關(guān)注對結(jié)果的評價”轉(zhuǎn)向“關(guān)注對過程的評價”;(2)從“關(guān)注評價的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注評價過程本身的意義”;(3)從“以學業(yè)成績?yōu)橹行倪M行評價”轉(zhuǎn)向“對綜合素質(zhì)和全面發(fā)展進行評價”;(4)從“注重教師對課堂控制的感受”轉(zhuǎn)向“注重學生在課堂中的情感體驗”;(5)將評價重點從“課堂紀律是否得以保障和維護”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆欠窠?gòu)了和諧的學習環(huán)境以滿足學生需要”等等。

參考文獻

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