正確運用評價手段,使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)蓬勃生機(jī)

周 艷

摘要數(shù)學(xué)課堂評價的目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)。評價語言不但要正確、具體、富有針對性,還要把握好評價的時機(jī),不要“搶評”或“等評”。課堂評價的方式要多樣,做到多種評價方式相結(jié)合。

關(guān)鍵詞評價語言準(zhǔn)確 把握時機(jī) 多種方式結(jié)合

中圖分類號:G635文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:數(shù)學(xué)“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改善教師的教學(xué)”,“對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立信心”。課堂評價是一個美好的境界,能體現(xiàn)課堂評價的魅力所在應(yīng)具備以下特征。

1 評價語言要正確、具體、富有針對性

教師評價學(xué)生要因人而異,不能用“一把尺,對差生,哪怕是微小的進(jìn)步,也要給予充分的肯定與鼓勵。對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生,要求要嚴(yán)格,當(dāng)他們回答的問題的確有水平時,要給予熱情的肯定,以激發(fā)他們的遠(yuǎn)大志向,促進(jìn)他們不斷進(jìn)取。這樣具有個體性特征的靈活評價,才能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自信,發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。在表揚獎勵的同時,還應(yīng)注意客觀的評價指正,使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn),明確努力的方向。馬卡連柯曾說:“要盡可能的尊重一個人,也要盡可能地多提出堅定明確和公開的要求?！碑?dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時,教師要根據(jù)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時進(jìn)行反饋,準(zhǔn)確、客觀的指出學(xué)生的長處及存在的問題,通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生。

曾經(jīng)有這樣一個課例給人印象深刻:六年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課,要求學(xué)生用一個長方形紙版做一個長方體紙盒。教師是這樣評價學(xué)生的:(1)對那些積極投入活動的,卻沒有做出紙盒的同學(xué)說:“你們一直在積極思考,努力尋找解決問題的方法,真是好樣的!同學(xué)們在探索問題的時候就得有這樣的勁頭?！?2)對那些只有一種做法的同學(xué)說:“你們通過努力,正確做出了長方體紙盒,好棒!”(3)對那些用多種方法做紙盒的同學(xué)說:“你們真了不起!用這么多方法做出了紙盒,我想在你們的啟發(fā)下,同學(xué)們一定會越變越聰明。”看得出,教師用真摯的語言關(guān)注著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感與態(tài)度,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力與興趣。

2 把握好課堂評價的時機(jī)

學(xué)生的多方面素質(zhì)主要是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展起來的,為了更好地發(fā)揮課堂評價的作用,把握好評價的時機(jī)則顯得尤為重要。課堂中對學(xué)生的評價一定要適時,不要“搶評”或“等評”。“搶評”是指當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不符合課堂需要時,教師強(qiáng)行接過話頭給予評價。在課堂中,應(yīng)允許學(xué)生暢所欲言,甚至是不可理解的,與眾不同的思路,給學(xué)生一個充分表達(dá)自己想法的 機(jī)會。不管對與錯,這都是學(xué)生思維的一次活動與展示,即使錯了,教師也應(yīng)該循序漸進(jìn)的引導(dǎo),使學(xué)生接受正確的觀點,不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！暗仍u”是指當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)迷惑或?qū)W生的回答極其出色時,教師不給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評價,仍一味的讓學(xué)生想下去,這必定造成學(xué)生一定的學(xué)習(xí)焦慮,產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的壓抑感。長此下去就會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教學(xué)“軸對稱圖形”中,教師先讓學(xué)生通過剪折來判斷學(xué)過的幾何圖形中哪些是軸對稱圖形。有一組同學(xué)認(rèn)定“平行四邊形是軸對稱圖形 ”,因為他們認(rèn)為“沿平行四邊形對折的線剪開旋轉(zhuǎn)后再拼在一起,兩側(cè)圖形能夠完全重合”。對于學(xué)生的這個錯誤論斷,教師沒有立即評價指正,而是讓學(xué)生針對這個問題展開討論,學(xué)生們在暢所欲言的討論中,相互啟發(fā),最終形成了正確的認(rèn)識。

3 豐富課堂評價方式,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

課堂上教師對學(xué)生的語言評價,可做到統(tǒng)一性評價與分層評價相結(jié)合,批評性評價與激勵性評價相結(jié)合,結(jié)論性評價與建議性評價相結(jié)合,即時性評價與延時性評價相結(jié)合等。除了善于用激勵性的語言外,還應(yīng)經(jīng)常用無聲鼓勵,即用表示贊許、喜歡的體態(tài)語言進(jìn)行評價。如學(xué)生積極思考時摸一摸他的頭,學(xué)生有獨特見解時教師傳遞給他一個贊賞的眼神等。還可以巧用有形鼓勵,即用象征物對學(xué)生作鼓勵性評價,以激勵學(xué)生的上進(jìn)心和榮譽(yù)感。另外,在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時,應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評。增進(jìn)學(xué)生間的多向交流,以利于取長補(bǔ)短,讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我,更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總之,教師要富含智慧和愛心,以學(xué)生的終身發(fā)展為本,在關(guān)注學(xué)生知識探索過程的同時,為學(xué)生營造良好的課堂評價環(huán)境,充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價功能,從而使枯燥的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)蓬勃生機(jī),讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)發(fā)展。