淺議如何提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量

王 蕊

摘要本文從國(guó)家教育體制、教師、學(xué)生三個(gè)方面分析造成高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不高的原因,針對(duì)活躍高中語(yǔ)文課堂氛圍,提高教學(xué)質(zhì)量提出了建議。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量 分析

中圖分類號(hào):G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

語(yǔ)文,作為我們主要的母語(yǔ),是人類精神文明的產(chǎn)物,在我們的日常生活交際中起著舉足輕重的作用,它也是我國(guó)普通教育中最基本的學(xué)科。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量不高,這已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。近年來(lái),隨著國(guó)家不斷地推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,語(yǔ)文教學(xué)危機(jī)雖有所改善,課堂教學(xué)逐漸顯露生機(jī),但語(yǔ)文教學(xué)還沒(méi)有真正體現(xiàn)出為素質(zhì)教育服務(wù)的職能。

1成因分析

1.1國(guó)家教育體制方面

國(guó)家早在20世紀(jì)90年代就開始提出實(shí)施素質(zhì)教育,但從客觀的現(xiàn)實(shí)來(lái)看,素質(zhì)教育在很多省份僅僅停留在口頭上,而沒(méi)有付諸于實(shí)踐,相反,在現(xiàn)存教育體制下,應(yīng)試教育存在愈演愈烈的趨勢(shì)。第一,傳統(tǒng)教育觀念依然根深蒂固。眾所周知,在應(yīng)試教育體制下,學(xué)校和社會(huì)普遍存在重智育輕德育和體育、重學(xué)歷輕能力的傾向,把考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二,教育資源分布不平衡。據(jù)華東師范大學(xué)的“全國(guó)素質(zhì)教育調(diào)查”結(jié)果顯示,目前我國(guó)的教育資源存在嚴(yán)重的不平衡,各地區(qū)的發(fā)展階段也不盡相同,對(duì)于教育事業(yè)相對(duì)落后的邊遠(yuǎn)地區(qū),更是如此,在廣大的農(nóng)牧區(qū)普遍存在教學(xué)條件簡(jiǎn)陋,師資力量薄弱等現(xiàn)象。

1.2教師方面

(1)語(yǔ)文教師的教育理念。我國(guó)古代文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“師者,所以傳道授業(yè)解惑也?！笨梢?在傳統(tǒng)教育理念中,老師的職責(zé)就是給學(xué)生傳輸知識(shí),幫助學(xué)生解答疑惑。這種以解決問(wèn)題為目的的課堂教學(xué),必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)思考。

(2)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法。幾十年的應(yīng)試教育模式對(duì)我國(guó)高中語(yǔ)文教育教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響,傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在教學(xué)方法上主要采用“填鴨式”教育,即老師把已有的書本知識(shí)、技能直接傳輸給學(xué)生,教學(xué)手段單一,學(xué)生不但沒(méi)有取得應(yīng)有的效果反而增加了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。另外,語(yǔ)文教師在授課時(shí)嚴(yán)格遵循課堂講學(xué)進(jìn)度,很少有時(shí)間在課堂上大面積抽查學(xué)生的聽課效果,完成講學(xué)任務(wù)成為首要目標(biāo)。

(3)語(yǔ)文教師的自身修養(yǎng)。教師良好的自身修養(yǎng)、得體的言談舉止會(huì)給課堂營(yíng)造出輕松、愉快的氛圍,使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生興趣,愿意傾聽甚至積極主動(dòng)地參與老師的提問(wèn)環(huán)節(jié),在課程上教師和學(xué)生形成良好的互動(dòng),正所謂身教勝于言傳。

1.3學(xué)生自身方面

(1)對(duì)高中語(yǔ)文課的重要性認(rèn)識(shí)不夠。目前,西藏高考仍然堅(jiān)持文理科分開考試,在理科班級(jí)中,普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更抱著無(wú)所“畏”的“自然”態(tài)度。另外一個(gè)重要的原因是西藏的考生多半學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)編纂的教材,入學(xué)相對(duì)容易,導(dǎo)致很多學(xué)生降低了對(duì)自身的要求。

(2)對(duì)語(yǔ)文課有畏難情緒。由于西藏地區(qū)教育的相對(duì)落后性以及教育資源分布的不平衡,導(dǎo)致很多學(xué)生的基礎(chǔ)不盡相同,即使部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),但由于自身先天的基礎(chǔ)差或者是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中方法使用不當(dāng),盡管在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)上下過(guò)一番功夫,但語(yǔ)文考試成績(jī)不僅不見提高甚至還會(huì)出現(xiàn)倒退的情況。于是,他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心。

2提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑

2.1采取有效措施,推進(jìn)素質(zhì)教育健康發(fā)展

一是各地方領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀和正確的教育政績(jī)觀,把重視教育和科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教育工作作為考核、評(píng)價(jià)政府政績(jī)的重要指標(biāo);二是加大公共財(cái)政對(duì)素質(zhì)教育的投入力度,建立和完善人才培養(yǎng)、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程和學(xué)科建設(shè)的投入保障機(jī)制,為實(shí)施素質(zhì)教育提供有力支持;三是實(shí)施素質(zhì)教育要堅(jiān)持全面性和經(jīng)常性考核相結(jié)合,建立和完善針對(duì)素質(zhì)教育要求的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.2采用誘導(dǎo)為主的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一是激勵(lì)學(xué)習(xí),引導(dǎo)思考。教師運(yùn)用富于啟發(fā)性的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師根據(jù)所講的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生打開思路,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,形成最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài),讓學(xué)生通過(guò)自身努力解決問(wèn)題,徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的“等、靠、記”。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中,要堅(jiān)持問(wèn)題的深度、廣度和難度統(tǒng)一;堅(jiān)持知識(shí)的覆蓋面、外表現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律的統(tǒng)一。二是豐富形式,提高效果。討論的形式主要有以下5種:(1)全班性的大討論;(2)分組形式的小討論;(3)師生之間的討論;(4)學(xué)生之間的討論;(5)混合運(yùn)用。具體采用何種形式,教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題具體設(shè)計(jì),同時(shí)借助各種教學(xué)輔助設(shè)備和手段(如多媒體課件),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的綜合能力。三是練習(xí)實(shí)踐,鞏固提高。當(dāng)教學(xué)過(guò)程結(jié)束后,教師必須把需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)練習(xí)題目,使學(xué)生通過(guò)練習(xí),真正起到鞏固知識(shí)的作用。

2.3不斷提高教師自身素質(zhì),營(yíng)造良好課堂氛圍

隨著教育改革的不斷深入,高質(zhì)量的課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)教師的素質(zhì)要求更高。第一,堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,給自己制定詳細(xì)的讀書計(jì)劃;第二,作為高中語(yǔ)文教師,應(yīng)注重文字表達(dá)能力的提高,多向報(bào)章雜志投稿,積極參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng);第三,堅(jiān)持用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課,成為推廣普通話的宣傳員和實(shí)踐者。