新課程語境下的教師教育

王春和

教師教育作為教育事業(yè)的工作母機(jī)，事關(guān)教育事業(yè)改革發(fā)展的全局，也必然直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。這是因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，關(guān)鍵要有高素質(zhì)的教師。反過來說，基礎(chǔ)教育課程改革的偉大實(shí)踐，必然要求教師教育有一個(gè)新的抉擇。

一、新課程對(duì)教師提出新要求

(一)新課程對(duì)教師角色的新要求

1、新課程要求教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，而這種規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容是按學(xué)科編制的，故“課程”又被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和。這就意味著，“課程”只是政府和學(xué)科專家的事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師的任務(wù)只是教學(xué)，教師只是既定知識(shí)的闡述者和傳遞者。課程成為一種指令、規(guī)定，教材成為圣經(jīng)，是“專制”的一方。而教師只能按照教科書、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，教師成為教育行政部門各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者，成為被控制、被支配的一方。教學(xué)與課程的分離，使教師喪失了課程意識(shí)，喪失了課程的能力。

新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時(shí)確立了國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程管理政策。要求課程必須與教學(xué)整合，教師不能只是課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。為此，教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。了解和掌握各個(gè)層次的課程知識(shí)，包括國家層次、地方層次、學(xué)校層次、課堂層次和學(xué)生層次，以及這些層次之間的關(guān)系：教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在學(xué)校、在課堂實(shí)施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善：教師要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力，不斷開發(fā)本土化、校本化的課程；教師還要具有課程評(píng)的能力，能夠?qū)Ω鞣N教材進(jìn)行評(píng)鑒，對(duì)課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。

2、新課程要求教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者

在傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，教師的任務(wù)只是教學(xué)，研究多是專家的“專利”，教師鮮有從事研究的機(jī)會(huì)，即使有，也只能處于附屬地位，只起輔助作用。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，存在明顯的弊端：一方面，專家、學(xué)者的研究不一定為教學(xué)實(shí)際所需要，也不一定能轉(zhuǎn)化為實(shí)踐上的創(chuàng)新，另一方面，教師的教學(xué)沒有以研究為依托的提高，容易囿于舊經(jīng)驗(yàn)、老辦法而不能創(chuàng)新。

新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過程中所遇到的新問題，都需要教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析之，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這樣的研究稱為“行動(dòng)研究”，即這種研究不是在書齋里而是在教學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行的研究，是對(duì)行動(dòng)的研究?！靶袆?dòng)研究”把教學(xué)與研究有機(jī)地融為一體，它是教師由“教書匠”變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實(shí)施新課程的保證。

3、新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

傳統(tǒng)意義上的教師只是知識(shí)的傳授者，正所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。新課程要求教師要促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。其主要內(nèi)涵包括：(1)、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和根本目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。(2)、教師是學(xué)生人生的引路人。教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，而且要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的人生之路前進(jìn)，并且還要從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學(xué)生高尚品德、健康心理的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我選擇、自我調(diào)適。

4、新課程要求教師應(yīng)是教育資源的開發(fā)者和利用者

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校與社區(qū)越來越廣泛地發(fā)生各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動(dòng)，教師不僅是學(xué)校的一員，也是社區(qū)的一員，是整個(gè)社區(qū)教育、科學(xué)、文化事業(yè)的共建者。教師的角色也相應(yīng)地以僅僅是專業(yè)型教師，拓展為“社區(qū)型”教師，注重開發(fā)、利用社區(qū)課程資源來豐富學(xué)校教育的內(nèi)容和意義。

總之，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，而且是道德的引導(dǎo)者。思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。

(二)新課程對(duì)教師行為的新要求

1、對(duì)于教育對(duì)象，新課程強(qiáng)調(diào)尊重與贊賞

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨(dú)特的、完整的人，是具有獨(dú)立意義的人，是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。新的學(xué)生觀，要求新型的師生關(guān)系，一是創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生倫理關(guān)系。二是建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；還要不斷提高自身修善，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，展現(xiàn)人格魅力；并通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)充滿情趣和活力，從而優(yōu)化師生情感關(guān)系，重建溫馨感人的師生情誼。

教師要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，特別是對(duì)那些智力發(fā)育遲緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，有過失、有缺點(diǎn)、有缺陷的學(xué)生，與自己意見不一致的學(xué)生的尊重，更為重要。教師還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長：贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績：贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越。

2、對(duì)于教學(xué)活動(dòng)，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

教與學(xué)的關(guān)系問題，是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，也是教學(xué)論中的重大理論問題。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)?；诖?，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師的職責(zé)在于幫助，幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么：幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式：幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的氛圍：幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和性向。教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做

人。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師引導(dǎo)去辯明方向：引導(dǎo)還可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師的職責(zé)是喚起其內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。

3、對(duì)于教育主體，新課程強(qiáng)調(diào)反思、合作

反思是教師以自己的教育活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)其行為和結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，它是“教師專業(yè)和自我成長的核心因素”。在教學(xué)前進(jìn)行反思，以提高教學(xué)實(shí)踐的自覺性；在教學(xué)中進(jìn)行反思，以提高教學(xué)活動(dòng)的高效性：在教學(xué)后進(jìn)行反思，以提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論性。

新課程的綜合化趨勢(shì)需要教師之間的合作，教師之間的相互合作、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助，不僅具有教學(xué)的意義，而且還具有教育的功能。另外，教師還要處理好與家長的關(guān)系，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

4、對(duì)于教學(xué)重心，新課程強(qiáng)調(diào)過程、育人

結(jié)論與過程的關(guān)系是教學(xué)中的重要關(guān)系，并與學(xué)習(xí)與思考、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、知識(shí)與智力、繼承與創(chuàng)新等關(guān)系相關(guān)聯(lián)。過程體現(xiàn)學(xué)科的探究方式與探究方法：結(jié)論表現(xiàn)該學(xué)科的探究結(jié)果。使學(xué)生理解和掌握科學(xué)的結(jié)論，是重要的教學(xué)目的的之一。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、抽象、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即沒有多樣化的思維過程和認(rèn)識(shí)方式，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解。更為重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。為此，新課程把過程、方法作為課程目標(biāo)的重要組成部分?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)不僅是既有知識(shí)的傳授與接受的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面又是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成才的過程?；诖?，新課程強(qiáng)調(diào)過程，注重學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。

教學(xué)的重心在學(xué)科還是在育人，反映兩種不同的教育價(jià)值觀。學(xué)科本位論，過分關(guān)注學(xué)科，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的。學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。這種只見學(xué)科不見人的教育觀從根本上背離了基礎(chǔ)教育的基本性質(zhì)和神圣使命。這種“目中無人”的教學(xué)，只注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情緒生活和情感體驗(yàn)。教師把教書和育人割裂開來，以教書為天職，以完成學(xué)科知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)為己任，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的道德生活和人格養(yǎng)成。關(guān)注人是新課程的核心理念。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。教師既要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。學(xué)科知識(shí)增長的過程同時(shí)也成為人格不斷健全和發(fā)展的過程。

二、新型教師需要新型的教育模式

長期以來，我國的教師教育取得了巨大的成就，它支持和保證了全世界最大的基礎(chǔ)教育事業(yè)的師資供給，這是教師教育對(duì)中國教育的歷史性貢獻(xiàn)。但是，隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐的深入，傳統(tǒng)的教師教育模式，越來越不適應(yīng)新的要求。教師質(zhì)量與實(shí)施素質(zhì)教育的要求的差距明顯表現(xiàn)出來，基礎(chǔ)教育對(duì)教師的高水平要求與師范教育對(duì)教育培養(yǎng)的低水平徘徊的矛盾日益突出。教師迫切需要不斷更新教育理念，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，將理念轉(zhuǎn)化為方法的能力，以適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)的新要求。提高將學(xué)科知識(shí)、教育理念與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)整合的能力，充分利用信息技術(shù)的發(fā)展為教育和學(xué)習(xí)提供廣闊空間；增強(qiáng)理解學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生道德、學(xué)識(shí)和個(gè)性全面發(fā)展的綜合水平。既要做“經(jīng)師”，又要做“人師”。

為此，要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化教師教育功能，建構(gòu)新型教師教育體系，創(chuàng)新教師教育模式。

1、建構(gòu)新型教師教育體系

建構(gòu)新型教師教育體系的關(guān)鍵是建立以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與的多元化的教師教育新格局。

(1)教師教育格局多元化。它不僅是指綜合性大學(xué)的參與，也指現(xiàn)有師范院校的學(xué)科改造與提升。要根據(jù)各級(jí)各類教師培養(yǎng)和教師終身學(xué)習(xí)提高的要求，從更高層次上設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)。特別是一些重點(diǎn)師范大學(xué)，承擔(dān)培養(yǎng)高水平、高層次教師的任務(wù)，教師教育的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)上移至研究生層次。

(2)教師教育專業(yè)化。其含義：一是教師資格認(rèn)證全面實(shí)行。教師是要求很高的專門職業(yè)，必須具有專門的資格。全面施行教師資格認(rèn)證制度，為提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提供了基本的保障。二是教師培養(yǎng)專業(yè)化。即通過改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，使教師培養(yǎng)專業(yè)化，同時(shí)，推進(jìn)教師教育內(nèi)容創(chuàng)新，充分吸納當(dāng)代自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的最新成果，更新、調(diào)整教師專業(yè)教育類課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，全面提高教師教育質(zhì)量。三是教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化。

(3)教師教育現(xiàn)代化。一是指建立和發(fā)展教師教育的現(xiàn)代課程與教材體系。對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行綜合的改革研究與實(shí)踐，使其更加符合受教育者的發(fā)展規(guī)律，符合素質(zhì)教育的要求。二是指教師教育信息化，即實(shí)施信息技術(shù)與教師教育課程的有機(jī)整合，實(shí)施教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)，推進(jìn)教師教育方法與技術(shù)創(chuàng)新，加速推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教師教育中的普及和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)教師教育跨越式發(fā)展。

2、更新教師培養(yǎng)模式

更新教師培養(yǎng)模式，要糾正“只要有知識(shí)就能當(dāng)好老師”的錯(cuò)誤觀念，糾正“教師的學(xué)術(shù)水平、研究能力要求不高”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，糾正“教師培養(yǎng)成本低、教師培養(yǎng)不需要專門渠道、特別措施”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，糾正“成了好教師就永遠(yuǎn)是好教師”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

(1)培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)化?？茖W(xué)定位教師培養(yǎng)目標(biāo)，這是教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。教師勞動(dòng)不同于一般性的勞動(dòng)，教師職業(yè)是一種要求從業(yè)老具有較好的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)。教師的專業(yè)包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)，要求教育工作既是學(xué)科知識(shí)方面的專家，又是學(xué)科教學(xué)和教育知識(shí)方面的專家?！皩W(xué)者即良師”是不對(duì)的，以為教師學(xué)術(shù)水平要求不高也是不對(duì)。優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學(xué)術(shù)功底、廣闊的學(xué)術(shù)視野、不斷更新知識(shí)、追求學(xué)術(shù)前沿的意識(shí)，又需要把握教育的真諦，了解青少年發(fā)展的規(guī)律，懂得教什么和怎么教，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以及熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)。這樣，才能充分發(fā)揮教師的職能，發(fā)展學(xué)生的智慧，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

(2)學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化?？茖W(xué)構(gòu)建綜合性學(xué)科結(jié)構(gòu)，這是教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新的基本前提。傳統(tǒng)師范院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)基本上是應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育的需要設(shè)置的，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科之間缺少相關(guān)性，影響了教師教育的水平。學(xué)科結(jié)構(gòu)綜合化是順應(yīng)時(shí)代和改革的要求，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用性學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科，重視基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)理論的教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)通識(shí)教育，注重學(xué)科的連貫性和相互滲透，以培養(yǎng)學(xué)生廣博的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及發(fā)展特定領(lǐng)域的專門能力。

(3)專業(yè)設(shè)置多元化。長期以來，教師教育在封閉的體系完成，師范院校的專業(yè)設(shè)置比較單一，往往只有師范教育一類專業(yè)，隨著教師教育體系逐步開放，師范院校淡化“師范性”和“非師范性”的界限，專業(yè)設(shè)置趨向多元化，專業(yè)門類不斷拓寬，同時(shí)注重建設(shè)重點(diǎn)突出、特點(diǎn)鮮明、布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，貼近社會(huì)的學(xué)科專業(yè)體系，教師培養(yǎng)口徑寬廣，基礎(chǔ)深厚。這樣，除了能不斷擴(kuò)大高師院校的服務(wù)范圍，增強(qiáng)師范院校的社會(huì)競爭力，更重要的是有助于教師綜合素質(zhì)的提高。

(4)培養(yǎng)培訓(xùn)一體化。長期以來，我國教師教育體系形成培養(yǎng)與培訓(xùn)分離并存的二元結(jié)構(gòu)，一方面是低水平的培訓(xùn)不再適應(yīng)發(fā)展要求，另一發(fā)面，許多具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的大學(xué)因?yàn)椴涣私饣A(chǔ)教育，還承擔(dān)不了教師尤其是新課程師資培訓(xùn)。因此，教師教育要提高辦學(xué)層次，必須改變培養(yǎng)、培訓(xùn)分離的狀態(tài)而實(shí)現(xiàn)一體化。堅(jiān)持教師教育為基礎(chǔ)教育服務(wù)的方向，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的密切結(jié)合，與中小學(xué)教育教學(xué)第一線密切結(jié)合。

(5)教育實(shí)習(xí)常規(guī)化。教育實(shí)習(xí)是教師教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)作為職前實(shí)踐，其成效如何既是師范院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中反映，又能通過全息反饋，及時(shí)促使教師教育進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)思想教育，修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化素質(zhì)教育課程，提高教育技術(shù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，使教育教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生綜合素質(zhì)提高，教師教育特色突顯。因此，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)的經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，是創(chuàng)新教師教育模式的基礎(chǔ)性工作。