學(xué)生“漁魚”能力的培養(yǎng)

劉 鋒

摘要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，克服應(yīng)試教育傾向。新課程改革已有數(shù)年，如何有效實施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。本人結(jié)合所見所聽，談一談點滴感想。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；地理課程；教學(xué)

“上知天文，下知地理”謂之地理學(xué)科包羅萬象，如何讀懂它、識透它，做到學(xué)以致用？在我們的地理教學(xué)中，教師總專注于教材的研究，對教材進行拆分組合，最后形成結(jié)論授予學(xué)生，看似節(jié)省了學(xué)生的時間，實際上學(xué)生是被動接受，效果并不理想?！笆谥贼~，不如授之以漁”，如何指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)如同我們備課一樣操作，學(xué)生學(xué)到的知識會更多。

學(xué)生進行預(yù)習(xí)，可以有三種層次：第一種是課前看一看（或翻一翻）課本；第二種是看課本了解基本知識，做做練習(xí)；第三種是查找資料做深入研究。如何使學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更有效，達到第三個層次？下面以魯教版必修三《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》為例說明。

首先要求學(xué)生要明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標，圈畫出目標中的關(guān)鍵字詞，分清知識和能力的不同要求。如《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生要能夠說出并比較日本和英國兩個國家的自然要素和人文要素的差異，學(xué)會基本方法；再進一步的話，以我國三大自然區(qū)為例，探究三大自然區(qū)的整體性特征和區(qū)際差異形成的原因。

其次是實現(xiàn)目標。教師要努力將學(xué)生學(xué)習(xí)要達到的目標轉(zhuǎn)化為有導(dǎo)向的、可操作的實施步驟。具體的就是：要求學(xué)生閱讀教材，查找資料深化對日本和英國的認識；填寫由老師提供的日本和英國空白圖，認識兩國的經(jīng)緯度位置、海陸位置，區(qū)域劃分、氣候特征、地形特征、河流分布、資源狀況、城市和港口分布等；整理本節(jié)教材的提綱，回答學(xué)習(xí)目標中提出的問題。前面兩個步驟是學(xué)生初次感知知識和學(xué)習(xí)技能的過程。

2.課堂學(xué)習(xí)。課堂依然是學(xué)校教學(xué)的主陣地，學(xué)會學(xué)習(xí)賦予課堂不可推卸的責(zé)任。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)過程。在地理教學(xué)中，教師常以感性知識認識為載體，按照“直觀感知——討論探究——思辯論證”的認識過程展開。“問題情境”教學(xué)法、“案例研究”教學(xué)法、探究性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法無不強調(diào)學(xué)生的主體參與，創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的空間成了課堂教學(xué)孜孜以求的目標。

蘇霍姆林斯基的教育理想是：“讓孩子們?nèi)ビ^察、思考和推論，體驗勞動的歡樂和為自己創(chuàng)造的東西而自豪……”江蘇省常熟市中學(xué)邵俊峰老師追求的是美麗、生活、開放、探究、實效、精細、創(chuàng)新的地理課堂。在他教授《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時，學(xué)生是幸福的，這是一節(jié)學(xué)生自我成長的課堂，學(xué)生的實踐能力得到了鍛煉，思維獲得發(fā)展。

邵俊峰老師以審美的角度從農(nóng)業(yè)如此美麗導(dǎo)入新課，學(xué)生被詩情畫意的圖片所吸引。在學(xué)生明確“什么是區(qū)位”的含義（位置和條件）、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素后，課堂就進入了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。中國的水稻分布在什么地方呢？老師對學(xué)生的探究進行了指導(dǎo)：需要什么資料？如何研究？學(xué)生根據(jù)水稻的特性，把中國1月、7月平均氣溫分布圖、中國全年降水量分布圖、中國年太陽輻射量分布圖進行圖層疊加，繪制出中國水稻猜想分布圖；再通過對比實際情況，探究影響水稻區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素；繼續(xù)探究干旱地區(qū)、水資源短缺區(qū)、山區(qū)、城市郊區(qū)等地水稻種植的區(qū)位選擇以及影響水稻種植規(guī)模和產(chǎn)量的因素。在完成課堂的探究主要內(nèi)容后，邵老師又指導(dǎo)學(xué)生進行了拓展研究：蘇南水稻種植區(qū)能否適宜種植薰衣草？老師也進行了方法引領(lǐng)：薰衣草的典型分布在哪里？當?shù)氐臈l件是什么？對比蘇南的條件，得出探究結(jié)論。

一個學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思維能力的高低。這節(jié)課學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己的親身體驗、探索實踐，受益匪淺。具體問題具體分析、對比研究、信息整合等自主學(xué)習(xí)方法運用的傳授，邵老師給我們提供了良好的范例。

3.課后復(fù)習(xí)?；A(chǔ)知識就像大量的磚石，但高樓大廈不是磚石的簡單拼湊。教師可以要求學(xué)生按照自己的思維去搭建知識的一座座具有個性的建筑。學(xué)生也就能舉一反三，學(xué)會系統(tǒng)地思考問題。如布置學(xué)生梳理大氣環(huán)流的知識體系，學(xué)生會通過自己的勞動真正掌握環(huán)流對氣候的影響。

學(xué)生還可以通過整理重難點、典型例題，把握主干知識；通過整理錯題，彌補不足，查漏補缺。通過篩選試題，設(shè)計試卷，明確自己已熟悉掌握內(nèi)容、模糊內(nèi)容和未知內(nèi)容?？傊?，自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)生的主動參與。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)注意的問題

1.一定要結(jié)合新教材并走出教材。新教材與新課程標準配套，對學(xué)生的知識體系的形成起到基礎(chǔ)性作用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)，同時還要跳出既定內(nèi)容，充分利用各種課程資源，教師要做出取舍。

2.努力提高教師自身素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生自己動手動腦去完成，沒有現(xiàn)成答案，教師的指導(dǎo)作用就顯得重要了。B.A.蘇霍姆林斯基說：只有當教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。

3.不重結(jié)果、重過程，不重成績、重能力。南師大老院長沙潤教授認為：一個好問題比一個好答案更具有價值。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生思維的過程科學(xué)與否、進步與否；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目的不僅是為了考試成績，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中潛移默化的應(yīng)該是學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的激情。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生“漁魚”能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要春風(fēng)化雨，滲透在日常學(xué)習(xí)活動中，需要平時的點滴積累。學(xué)生多努力，教師多指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)的能力才會成為學(xué)生受用一生的寶貴財富。

參考文獻：

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