巧問為語文課堂教學(xué)增色

羅紅莉

摘要：提問在課堂教學(xué)中地位相當(dāng)重要，巧妙設(shè)計(jì)提問是一門學(xué)問，它能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識(shí)的階梯，這樣會(huì)收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；巧問

教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。古語亦云：學(xué)起于思，思源于疑。可見，提問在課堂教學(xué)中，地位是相當(dāng)重要的，但并不是所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師如果能針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)課堂提問，往往能點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生一步一步登上知識(shí)的階梯，收到事半功倍的效果。

在語文課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)疑的方式多種多樣，在此，我就這個(gè)話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

創(chuàng)設(shè)懸念的巧問能激發(fā)學(xué)生的求知欲，自覺主動(dòng)地去探求問題的答案。比如，在教小說《蒲柳人家》時(shí)，教師可以這樣提問：在《水滸傳》中，那些梁山好漢都有自己的外號(hào)：如李逵叫“黑旋風(fēng)”，吳用叫“智多星”等，在這篇課文中，有兩個(gè)人物也有自己的外號(hào)，一個(gè)名“一丈青大娘”，一個(gè)號(hào)稱“何大學(xué)問”，你知道這是為什么嗎？這個(gè)問題一經(jīng)提出，學(xué)生就很想知道這兩個(gè)人物的故事，就會(huì)帶著問題去閱讀課文內(nèi)容。在教學(xué)戲劇《威尼斯商人》時(shí)，不妨讓學(xué)生分角色朗讀前半部分課文，在矛盾沖突最緊張的時(shí)刻，停下來，提出疑問：“在這關(guān)鍵時(shí)刻，是誰從天而降來挽救巴薩尼奧？他又該如何解決這一難題呢？”這樣，學(xué)生就會(huì)帶著極大的興趣和好奇心繼續(xù)往下閱讀，就能很快找到問題的答案，就能很快認(rèn)識(shí)主人公鮑西婭的形象。因此，語文課堂教學(xué)中，有目的地設(shè)置懸念性問題，可使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，及時(shí)打開學(xué)生思維的閘門。

設(shè)置坡度的巧問能幫助學(xué)生深入理解課文，解決課文中的疑難問題。例如，在教學(xué)小說《孔乙己》時(shí)，針對(duì)理解小說主題的關(guān)鍵詞“笑”，可設(shè)計(jì)這樣一系列問題，幫助學(xué)生理解“笑”的含義及作用：1.小說中哪幾處寫到眾人的笑？2.他們?yōu)槭裁炊Γ?.從他們的笑聲中你感受到了什么？4.作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意？這幾個(gè)問題由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說內(nèi)容，逐步加深對(duì)小說的理解，使深刻難懂的問題得到較好的處理。還有，在理解意義較深的句子時(shí)，不妨化繁為簡(jiǎn)，化難為易，針對(duì)句子中的關(guān)鍵詞或短語，預(yù)先設(shè)疑，然后再綜合在一起，得到問題的答案。例如散文詩《雪》的課后有這樣一道題：那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。這里的“孤獨(dú)的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？學(xué)生往往難以一下子說出問題的答案，老師可以這樣一步步來引導(dǎo)學(xué)生去分析：1.“死掉的雨”是什么意思？2.“雨的精魂”又是什么意思？3.這兩個(gè)詞放到整句話中，聯(lián)系在一起又是什么意思？

富有情趣的巧問能使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教學(xué)史上一個(gè)經(jīng)典的案例很能說明問題：美國(guó)波士頓州立小學(xué)的愛利普老師在上語言課時(shí)，先請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)繪聲繪色地講述了童話故事《灰姑娘》之后，提了幾個(gè)問題，“你們喜歡誰？為什么？但是這個(gè)故事真的完美無缺嗎？孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事有不合理的地方，它在哪兒呢？”孩子們?cè)谳p松的對(duì)話中，既鍛煉了口語表達(dá)能力，提高了邏輯思維能力，培養(yǎng)了善于質(zhì)疑的信心，又收獲了快樂，這是很值得我們語文老師借鑒的。

變換角度的巧問能達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思考的妙用。比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，不問“年且九十”的“且”是什么意思，而問“愚公多大了”，不問“孀有遺男”是什么意思，而問：“這個(gè)小孩跟愚公去移山，他父親肯讓他去嗎？”教學(xué)《看云識(shí)天氣》一文，將“卷云有哪些特征”的問題改為：“有些云叫卷云，這里為什么用‘卷字呢？”這些問題改變角度后，比較新穎，而且能收到“摘果子先跳”的效果，更能啟發(fā)學(xué)生去積極思維。

針對(duì)空白的巧問能激發(fā)學(xué)生想象，趁機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。學(xué)完《春》后，可問學(xué)生春的圖景多姿多彩，除朱自清筆下的“春花圖”“春雨圖”“春風(fēng)圖”“迎春圖”外，你腦海里還會(huì)浮現(xiàn)出哪些圖景呢？何不用筆把它描繪下來？學(xué)習(xí)《蘆葦蕩》時(shí)，小女孩躲在荷葉下，目睹老頭子智勇斗鬼子的場(chǎng)面時(shí)，內(nèi)心活動(dòng)及過后情節(jié)的發(fā)展都沒有寫，你能把它補(bǔ)充下來嗎？這樣一來，教師利用文章的空白給學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地，讓學(xué)生得到了充分的寫作訓(xùn)練。

總之，在語文課堂中，巧妙設(shè)計(jì)提問是一門學(xué)問，它需要我們?nèi)撔难芯?、精心設(shè)計(jì)、不斷總結(jié)。只有這樣，才能真正起到為語文課堂教學(xué)推波助瀾、增色添彩的作用。