科學(xué)預(yù)設(shè) 精彩生成 打造和諧高效課堂

劉振峰

摘要：近年來，教育界逐步形成了一種共識：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識語文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀，其中之一便是正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂教學(xué)

一、語文課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的辨證統(tǒng)一

1.語文課堂教學(xué)必須有充分的預(yù)設(shè)。教學(xué)活動是有目的有計劃的活動，因此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境內(nèi)外等多方面。就教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)而言，要按照新課程的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個緯度進(jìn)行預(yù)設(shè)，而不能只預(yù)設(shè)知識目標(biāo)；就教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)情境而言，要有適當(dāng)?shù)念A(yù)案。但語文學(xué)科教學(xué)的特點告訴我們，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容具有不可預(yù)測性和不確定性。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際。

2.語文課堂教學(xué)必然有無法預(yù)知的生成。課堂教學(xué)是活生生的生命個體的對話與交流。因此，生成性是課堂教學(xué)的重要特點。不承認(rèn)課堂教學(xué)的生成性，對課堂教學(xué)進(jìn)行過度預(yù)設(shè)，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)任何意外、“錯誤”，這樣的課堂就會缺乏彈性和活力。教學(xué)活動也是無法硬性預(yù)設(shè)的，活動細(xì)節(jié)的控制，活動的量、度、面的把握，甚至活動形式的采用都可能是臨時生成的。語文課堂教學(xué)必然存在無法預(yù)知的生成。

二、科學(xué)預(yù)設(shè)，精彩生成，打造高效課堂

1.精心準(zhǔn)備，彈性預(yù)設(shè)。過去我們不顧學(xué)科和學(xué)生的特點，把備課誤解為詳寫教案，把上課誤解為照搬教案，這顯然不符合新課程精神。在新課程的教學(xué)中，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、合理的思考，有一個明確的安排，自覺預(yù)估課堂教學(xué)中師生、生生、生本等多邊對話而出現(xiàn)的“非預(yù)計性”生成。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，這是由學(xué)生原有的經(jīng)驗，各自的知識結(jié)構(gòu)及個性等多方面的差性和復(fù)雜性決定。備課前教師必須熟悉學(xué)生，并深入地了解學(xué)生，只有這樣才能關(guān)注學(xué)生的主體性。從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗水平、理解、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)分析文本，制定多維目標(biāo)，然后依據(jù)目標(biāo)預(yù)設(shè)幾種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，盡可能多地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)到，為課堂生成奠定基礎(chǔ)。但教師不可能也無法對實際的教學(xué)過程準(zhǔn)備得毫無疏漏，故有必要在備課時進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵動態(tài)生成保留足夠的余地。彈性預(yù)設(shè)指明教學(xué)達(dá)成的大方向，又顯示高度的靈活性?？梢孕拚⒄{(diào)整、變化的預(yù)設(shè)是彈性的預(yù)設(shè)，只有這種彈性的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)生成，也只有這種生成才是樸素的、真實的、生動的，因而也才是有效的生成。這是科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的重要前提。

2.營造氛圍，尊重生成。課堂是復(fù)雜的，運動變化的。由于多種不確定因素的存在和相互作用，預(yù)設(shè)不可能也不必窮盡課堂所有可能的變化。當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有價值的生成，教師除采取積極鼓勵態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)外，還得適當(dāng)調(diào)整，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，即使偏離預(yù)定目標(biāo)，也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。生成并不是盲目地生成，它需要教師科學(xué)地分析，靈活地引導(dǎo)。生成需要多種條件，但是一個最為基本的、前提性的條件就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，這是生成的基點，也是生長點。生成是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的生成，如果超過了這個基點，就可能生成不了，若低于這個生長點生成也就無所謂生成了。出現(xiàn)這兩種情況師生都不可能得到發(fā)展，生成也就無從談起。

科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成需要高超的教學(xué)智慧。在理論指導(dǎo)下大膽實踐，在實踐基礎(chǔ)上進(jìn)行經(jīng)常和深刻的反思，在反思基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗并最終形成教學(xué)智慧，再以高超的教學(xué)智慧來把握和處理復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題，是我們在教學(xué)實踐中的追求。

讓我們一起用“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花！