航標與人文

[編者按]本刊上期“考試與評價”欄目中刊發(fā)陳泰樹老師的《從對立走向統(tǒng)一》一文后,引起了許多老師對考試改革的熱議。本期,我們選編吳中明老師的《航標與人文》一文,重點談談新課程理念下考試應該有哪些變革。歡迎老師們繼續(xù)來稿,暢談自己的認識。

課程改革呼喚著評價方式的改革?？荚囎鳛楝F(xiàn)行的一種評價方式,存在的問題有:評價內(nèi)容與形式的單一,評價的主體單一,并且對評價者的主體性倡導不夠,過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能,忽視評價的激勵與導向功能。那么,教師怎樣圍繞新課程理念,對考試這一評價方式進行變革呢?筆者談談自己的看法。

一、 讓考試命題成為引領(lǐng)教學的航標

考試評價具有診斷、指導、激勵和導向功能,如何讓考試發(fā)揮這一功能?首先應體現(xiàn)在命題的方向上,讓命題來引領(lǐng)教師怎樣教,學生如何學。

1. 回歸語文課程的實踐性本質(zhì)

受以往教育觀念的影響,教師在教學中往往忽視語文的實踐性,忽視學生這一學習主體的主觀能動性,過分地迷戀于知識的傳授或技能的訓練,學生成為間接經(jīng)驗的被動接受者,成了知識的容器,其結(jié)果是導致了“高分低能”現(xiàn)象。這么做,違背了母語教育的本質(zhì),更談不上教書育人?！墩Z文課程標準》指出,“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐……”為考察學生的語文實踐能力,不妨出一些實踐題。如試題——

你注意大街上的廣告、布告欄了嗎?有沒有發(fā)現(xiàn)其中的錯字、病句?如果有,請舉幾個例子寫下來,并把錯字、病句改正過來。

語文課程有著豐富的課外學習資源。廣告、布告、各種標牌都是學生課外學習的資源。但是,因撰寫者文化水平等原因,其中不免會有一些錯字、病句,只要學生平時留意,是不難發(fā)現(xiàn)的。該題既考察了學生利用課外學習資源的能力,又增強了學生在實踐中學用語文的意識;既能促進教師對課外學習資源的開發(fā)與利用,又能使學生平時多關(guān)心社會生活、多觀察、多思考。不失為一舉多得的好試題。

2. 讓考卷成為彰顯個性的舞臺

《語文課程標準》的評價建議部分指出,“課程評價的目的不僅是考查學生實現(xiàn)課程目標的程度,更是為了檢驗和改進教師的教學,有效地促進學生的發(fā)展,不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”以往的考卷,客觀題較多,主觀題較少,旨在考查學生在同一標準下語文水平的高低,而忽視了學生的個性差異。命題角度的狹窄,不僅束縛了教師的教,而且束縛了學生的學,使學生在考試中不能最大限度地發(fā)揮自己的語文水平。而如果改變傳統(tǒng)的命題方向,增加一些開放性強的試題,學生就可以盡可能地展示自己,考卷成了彰顯個性的舞臺。如試題——

本學期,你積累了哪些優(yōu)美的詩文、名言?選擇你喜歡的一段(首、則)寫下來,并說一說你喜歡的原因。

該題一出,真是“一石激起千層浪”,學生們拿起手中的筆,盡情地展示自己。在答卷中,有的說:“我喜歡《冬夜讀書示子聿》這首詩,因為這首詩告訴我,從書本上學到的東西最終是不完善的,要想獲得真知,還要親身實踐。正如詩中所說:紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”有的說:“我特別喜歡《最大的麥穗》這篇課文的最后一節(jié),因為它告訴我們:人的一生要有遠大的理想,但更要抓住機遇,從現(xiàn)在做起,正如書上所說:追求應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。”……學生們的答案很少雷同,考試不再是一種負擔,而成為同學們展示自己的舞臺。

3. 提倡語文綜合性學習

以往的課堂教學多是封閉式的教學,對學生語文能力的考察局限于“語”字,局限于知識的“貯存”與“輸出”。學生的知識如同電腦中分類管理的文件,考試時只要不加變動地“打印”出來就行了,不必有什么翻新,更談不上創(chuàng)新了。學生平時是知識的“容器”,考試時充當知識的“搬運工”。而21世紀需要的是“具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野的人。”如果語文考試不改變狹隘的命題方向,不注意學科間的融合,又如何讓評價(考試)來引領(lǐng)我們的教學,學生又哪來的創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野?

二、 讓考試過程閃耀著人文的光輝

教育在重塑人類文明的同時,擔負著科學和人文兩個方面的任務。“以人為本,關(guān)注人文”是新一輪課程改革的一大特點。作為課程評價重要手段之一的考試是否應該多給學生一些人文關(guān)懷呢?

回顧以往的考試,一方面,內(nèi)容“絕密”,考紀“嚴明”,學生被當作等待檢驗的“產(chǎn)品”,其基本的人性被忽視;另一方面,過分強調(diào)答案的客觀性和唯一性,對學生語文水平的考察局限于知識的“貯存”與“輸出”,忽視了學生在語文學習中的自主性與獨特的情感體驗,忽視了語文的人文性。考試的功能被異化,不利于學生語文素養(yǎng)的提高,更不利于學生良好的個性和健全人格的形成?！墩Z文課程標準》在闡述課程的性質(zhì)與任務時強調(diào):“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成

部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！倍荚噷處煹慕膛c學生的學起著重要的導向作用。為此,筆者呼吁:考試應該關(guān)注人文性!

那么,在考試中如何體現(xiàn)人文性呢?

首先,營造良好的應試氛圍。教師在考前對學生加強考試目的教育和心理教育,讓學生明白考試的目的不是為了給他們排名次,分三六九等,而是為了檢驗他們的學習效果,為了改進他們的語文學習,改進教師的教學,所以要消除緊張心理,保持良好的應試狀態(tài)?？紙龅牟贾脩w現(xiàn)人文氛圍,不妨多一點如“祝你考試成功”“細心答題,發(fā)揮最佳水平”等祝賀語。教師的監(jiān)考應嚴而有“度”,不能讓學生膽戰(zhàn)心驚,必要時,教師不妨作“友情提醒”,如“不要緊張,先把題目看一遍,想好后再答題”“注意書寫認真,否則你可能被扣分”“做好后再認真查一查”等。這樣,既能讓學生增強信心,發(fā)揮最佳水平,又能體現(xiàn)出教師對學生的尊重與人文關(guān)懷。

其次,試卷的批閱應體現(xiàn)對學生的人文關(guān)懷。學生是有差異的生命個體,他們對文本的情感體驗也不盡相同。在試卷的批閱時教師要本著“以人為本”的思想,關(guān)注個體的處境與需要,尊重和體現(xiàn)個性的差異,激發(fā)個體的主體精神,不宜過分強調(diào)答案的客觀性與唯一性。如某校六年級語文調(diào)研試題——

假如你親眼看到了黃果樹瀑布,你會這樣贊嘆:“!”

翻開試卷,不難看出,學生的情感體驗異彩紛呈,極富個性,他們有的活用成語:“銀雨撒金街,名不虛傳!”“黃果樹瀑布,百聞不如一見!”有的巧用修辭:“黃果樹瀑布,你是一位了不起的化妝師,你把我們的祖國打扮得真美!”有的巧引文中語句:“黃果樹瀑布真是一部大自然的杰作!”有的干脆說:“黃果樹瀑布,我只想說一個字,那就是‘美!”這些答案教師都應予以肯定與表揚,這樣既能最大限度地讓學生發(fā)揮語文水平,又能體現(xiàn)教師對學生的人文關(guān)懷。

最后,淡化考試的甄別和選拔功能,強化其調(diào)節(jié)、導向功能。發(fā)展性課程評價指出:“評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展,而絕不是簡單地進行優(yōu)劣高下的區(qū)分?！弊鳛檎n程評價方式之一的考試當然也不例外?？荚嚱Y(jié)束后,教師把考試的情況科學、適時地反饋給學生,讓學生最大限度地接受考試的結(jié)果,讓其找出學習中的弱項,改進自己的學習方法;教師亦應最大限度地接受學生的考試結(jié)果,多從自身的角度找原因,努力改進教學方式,以提高學生的語文能力,從而造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人。

理想的語文評價(包括考試)是引領(lǐng)教學的航標,它閃必將耀著人文的光輝!

(作者單位:淮安市淮陰區(qū)漁溝實驗小學)