與心靈的相融

章榮耀

無(wú)錫師范附屬小學(xué)有棵大樹,一棵百年懸鈴木啊!如今它依然是根深葉茂、郁郁蔥蔥,圓潤(rùn)潤(rùn)、金燦燦,充滿生機(jī),充滿希望。錫師附小的語(yǔ)文教學(xué),就像這棵百年大樹,在一代又一代附小人的精心呵護(hù)下,辛勤澆灌下,茁壯成長(zhǎng),并彰顯著她獨(dú)特的魅力!

一、 開放——樹的根

根是生命之本。開放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命,只有開放,學(xué)生才能吸取更多的營(yíng)養(yǎng)。錫師附小的語(yǔ)文是開放的語(yǔ)文、開放的教學(xué),學(xué)生從這塊沃土里吸取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。

1. 理念的開放?！袄砟钍切袆?dòng)的先導(dǎo)”。生活中處處有語(yǔ)文,處處可以學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。“讓語(yǔ)文教學(xué)向生活開放,向社會(huì)開放,向?qū)W生的精神家園開放,把學(xué)生帶入一個(gè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地,讓語(yǔ)文教學(xué)流淌著時(shí)代生活的源頭活水?！边@是附小語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解和執(zhí)著追求。

2. 內(nèi)容的開放。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭Z(yǔ)文教材確實(shí)為教學(xué)提供了很好的范例,但錫師附小的教師不拘泥于教材,而是充分利用教材。課前預(yù)習(xí),教師和學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)的搜尋、查找、交流,開闊了眼界,豐富了各自的知識(shí)背景,也為對(duì)文本的理解做好了充分的準(zhǔn)備。課前一分鐘,讓學(xué)生背誦自己喜歡的詩(shī)歌,或向同學(xué)們介紹自己喜歡的一篇文章或書籍,講述一個(gè)自己讀書中獲得的小故事……課堂上,結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容,將歷史故事、時(shí)事熱點(diǎn)、人生感悟、警句名言,信手拈來(lái)以為佐證。講一首詩(shī),常常帶出一串詩(shī)與之比較;講一篇文章,常常舉出數(shù)篇作它的映襯。語(yǔ)文教學(xué)尋求課內(nèi)外知識(shí)的聯(lián)系,從課內(nèi)走向課外,從課外回歸課內(nèi),拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

3. 形式的開放。在錫師附小的語(yǔ)文課堂里,能聽到悅耳的音樂(lè),能看到繽紛的色彩,有了引人入勝的科學(xué),有了蹦蹦跳跳的體育……形式活潑多樣,學(xué)生開開心心,他們?cè)谙硎苤鴮W(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。在教學(xué)策略上,我們注意吸收不同風(fēng)格的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自己的實(shí)際,總結(jié)數(shù)種比較適用的教學(xué)方法,如意在引發(fā)興趣的“迂回法”,意在培養(yǎng)綜合能力的“讀寫議代講法”,意在加快教學(xué)節(jié)奏的“串講法”,意在訓(xùn)練思維品質(zhì)的“剝筍法”……

4. 思維的開放。錫師附小的語(yǔ)文課堂,教師注重培養(yǎng)學(xué)生多元思維,引導(dǎo)他們進(jìn)行逆向思維、多向思維、創(chuàng)新思維,拓寬思維的領(lǐng)域。讓提問(wèn)、質(zhì)疑、思考、討論、辯論成為課堂的主角,把“一言堂”開除出語(yǔ)文課。同時(shí),老師講究提問(wèn)的藝術(shù),激活學(xué)生的思維,加大訓(xùn)練的靈活度,允許多個(gè)答案和多種意見并存,用賞識(shí)的眼光去對(duì)待學(xué)生看似幼稚的提問(wèn)和回答,不輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”,因?yàn)檫@些看來(lái)似“白日做夢(mèng)”的思維火花,也許正是創(chuàng)新思維的萌芽。

二、 對(duì)話——樹的莖

莖是生命之源。“對(duì)話”是課堂的生命之源?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！闭Z(yǔ)文教材很精彩:或語(yǔ)言優(yōu)美,瑯瑯上口;或形象生動(dòng),扣人心弦;或哲理深刻,發(fā)人深省……語(yǔ)文學(xué)習(xí)更精彩:可以在富有韻味的語(yǔ)言世界里去體驗(yàn)五彩斑斕的生活,去感悟善惡美丑的人性,去實(shí)現(xiàn)心靈與心靈的溝通……錫師附小的語(yǔ)文課堂,充滿著生命的“對(duì)話”。教師通過(guò)對(duì)話引領(lǐng)學(xué)生,通過(guò)對(duì)話撥動(dòng)心靈,通過(guò)對(duì)話相互傾聽,相互接納,相互尊重,彰顯個(gè)性。

1. 生本對(duì)話——入乎其內(nèi),出乎其外。學(xué)生與文本的對(duì)話是開展各種對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。怎樣才能讓學(xué)生充分、有效地與文本對(duì)話呢?首先,我們培養(yǎng)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的習(xí)慣,這是學(xué)生與文本對(duì)話的基礎(chǔ)。沒有充分的預(yù)習(xí),就沒有做好對(duì)話的準(zhǔn)備,學(xué)生與文本的直接對(duì)話難以實(shí)現(xiàn)。其次,少些講解,多些朗讀,多些體驗(yàn)。葉圣陶先生有詩(shī)云:“作者胸有境,入境始與親?！币_(dá)到“與親”的境界,就要入境,即“入乎其內(nèi)”。我們主張通過(guò)各種形式的讀,讓學(xué)生涵泳入境來(lái)實(shí)現(xiàn),使學(xué)生與文本、作者實(shí)現(xiàn)精神的交流和心靈的撞擊,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受到文字的溫度。于是,走進(jìn)附小的語(yǔ)文課堂,你便會(huì)時(shí)時(shí)聽到瑯瑯的書聲,看到靜靜的默讀、有聲有色的分角色讀、抑揚(yáng)頓挫的個(gè)性朗讀……讀,使學(xué)生直接接觸大量的感性材料,深刻地理解文章的旨意、理脈,體會(huì)文章的情感、風(fēng)格,真正做到“入乎其內(nèi)”。

“入乎其內(nèi)”后,還要“出乎其外”?！叭搿钡哪康氖菫榱恕俺觥?只有重視“出”,才能拓展思維,達(dá)到精神的升華。先入而后出,既出而復(fù)入,走幾個(gè)來(lái)回,才能形成多元而日漸深刻的解讀。我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí),采用批注式閱讀法,一邊與文本對(duì)話,一邊及時(shí)地將心靈的感受書面化,抓住思維的火花,抓住靈感、奇思妙想讓學(xué)生既“入”又“出”,教師抓住關(guān)鍵點(diǎn)或矛盾處引導(dǎo)學(xué)生再入文本進(jìn)行探究,組織學(xué)生進(jìn)行交流討論,這樣反復(fù)走幾個(gè)來(lái)回,真正讓學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)深度、有效的對(duì)話。

2. 師生對(duì)話——平等互尊。平等互尊意味著師生之間的民主、平等、尊重、信任、寬容和愛。只有這樣,學(xué)生才會(huì)輕松地、愉快地投入學(xué)習(xí)。在錫師附小的語(yǔ)文課堂,師生亦師亦友“你”中有“我”,“我”中有“你”,教師只是作為“平等者中的首席”,與學(xué)生共享知識(shí)經(jīng)驗(yàn),交流情感觀念。教師尊重學(xué)生的人格,更尊重學(xué)生不同的思維,對(duì)一篇文章可以有不同的見解、不同的思考,師生們一起談?dòng)^點(diǎn),講認(rèn)識(shí),抒情感,一起沉浸在作品中,一起去發(fā)現(xiàn)、探求和創(chuàng)造。

3. 生生對(duì)話——其樂(lè)融融。生生對(duì)話是學(xué)生之間交流互動(dòng)、溝通合作、共同探究的過(guò)程。由于學(xué)生們年齡、心理、知識(shí)的水平相近,交往最放松,最易產(chǎn)生智慧的碰撞、心靈的交融;最易激發(fā)創(chuàng)新的愿望和行動(dòng)。因此,在課堂教學(xué)中,教師盡量保證學(xué)生有充足的時(shí)間,進(jìn)行交流與合作,去品味、討論、交流,享受學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅。我們采用多種形式促進(jìn)學(xué)生間的對(duì)話:① 小組合作。使學(xué)生之間互相交流彼此爭(zhēng)論,互教互學(xué),共同提高,既充滿溫情和友愛,又充滿互助和競(jìng)賽。② 表達(dá)與傾聽。課堂上,給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法、傾聽他人意見的機(jī)會(huì),學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中體驗(yàn)著愉快,學(xué)會(huì)欣賞與發(fā)現(xiàn)他人、理解與尊重他人,學(xué)會(huì)與他人分享成果,學(xué)會(huì)與人溝通與合作。③ 討論與辯論。在討論式對(duì)話中,當(dāng)出現(xiàn)大相徑庭甚至相互對(duì)峙的觀點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究討論,甚至辯論。④ 提問(wèn)與回答。引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題,并組織學(xué)生進(jìn)行回答,在問(wèn)答時(shí)注意相互啟發(fā),相互補(bǔ)充等等。

三、 情景——樹的葉

葉是生命的色彩。葉,四季輪回,變化多端,或小或大,或嫩或老,或綠或黃,豐富多彩,永不停息。語(yǔ)文課堂也應(yīng)該是豐富多彩的。錫師附小的語(yǔ)文課堂教學(xué)善于情景的創(chuàng)設(shè),精心于情景的創(chuàng)設(shè),并以此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟,喚起他們對(duì)學(xué)科的興趣,豐富學(xué)生生命的色彩,幫助他們對(duì)生命的理解。

1. 創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境。每一篇教材都有情感的基調(diào),或平實(shí)、或優(yōu)雅、或激昂、或低沉……教學(xué)中,我們注重于整堂課教學(xué)基調(diào)的把握,以便于在教學(xué)語(yǔ)言的組織與運(yùn)用,教學(xué)策略的安排、教學(xué)節(jié)奏的控制、教學(xué)媒體的使用中,都能營(yíng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、感悟文本的教學(xué)情景。這樣,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)入一種自然、真實(shí)的言語(yǔ)交際情景。同時(shí),教師要想方設(shè)法使自己的語(yǔ)言正確、優(yōu)美、流暢富有美感,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生言語(yǔ)訓(xùn)練和發(fā)展的語(yǔ)境,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,得到“潤(rùn)物無(wú)聲”的熏陶和培養(yǎng)。

2. 創(chuàng)設(shè)趣味情景。在情景的創(chuàng)設(shè)時(shí),我們尤其注重其趣味因素,努力吸引學(xué)生的注意力。① 游戲創(chuàng)設(shè)情景,給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí),自覺開動(dòng)腦筋,發(fā)展思維能力,學(xué)生在講講、練練、玩玩、賽賽中強(qiáng)化語(yǔ)文技能,感悟運(yùn)用語(yǔ)言的成功與快樂(lè)。② 師生表演,直現(xiàn)情境。一是由學(xué)生表演課文上的內(nèi)容,采用師生分角色、學(xué)生之間分角色的形式表演。讓學(xué)生進(jìn)入角色,有時(shí)還把對(duì)話中的人物換成學(xué)生自己的姓名。二是根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容靈活自由地表演,強(qiáng)化所學(xué)知識(shí),讓學(xué)生真正提高在交際中應(yīng)用語(yǔ)言的能力。

3. 創(chuàng)設(shè)直觀情景。在情景的創(chuàng)設(shè)時(shí),我們注重情景的直觀性,以加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。① 圖片展示情景。使用圖片簡(jiǎn)潔地引出教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生引進(jìn)特定的語(yǔ)言環(huán)境,讓生動(dòng)、形象的事物給他們留下深刻的印象。② 實(shí)物再現(xiàn)情景。展示實(shí)物使語(yǔ)文課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。它既符合直觀性的教學(xué)原則,也符合兒童的年齡特點(diǎn)和思維規(guī)律。③ 簡(jiǎn)筆畫帶入情境。簡(jiǎn)筆畫有著獨(dú)特的信息溝通作用,寥寥數(shù)筆就能表現(xiàn)豐富的語(yǔ)言信息和概念。此外簡(jiǎn)筆畫能省掉諸多的語(yǔ)言講解,可明顯地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的理解和感知。④ 多媒體再現(xiàn)情景。根據(jù)教學(xué)的需要,我們一方面利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色;另一方面,再現(xiàn)情景,使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式更加多樣,為教學(xué)內(nèi)容的展開創(chuàng)造條件,從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。如何讓學(xué)生對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)不斷具有新的吸引力?創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是一個(gè)好辦法。① 問(wèn)題情景。教師在課堂教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題時(shí),力求使學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸由已知走向未知,達(dá)到釋疑、解惑的目的,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的提升。② 對(duì)比情景。創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈、鮮明的對(duì)比情景能給學(xué)生留下深刻的印象,有利于學(xué)生的理解和記憶。③ 矛盾情景。針對(duì)某一知識(shí)創(chuàng)設(shè)矛盾沖突,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、探究的動(dòng)力。④ 想象情景。引導(dǎo)和觸發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生入境生情、觸景生情。

5.創(chuàng)設(shè)動(dòng)作情景。情景不一定非要?jiǎng)涌?。?dòng)作是一種無(wú)聲的演繹,有時(shí)動(dòng)作比描寫更豐富、更精彩,效果也更好。① 動(dòng)作情景。在課堂上,我們盡量現(xiàn)身說(shuō)法,借助動(dòng)作來(lái)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。② 體態(tài)情景。教師通過(guò)表情、肢體語(yǔ)言,讓情景的表現(xiàn)更加準(zhǔn)確、豐富,更容易為學(xué)生所接受,起到恰到好處的補(bǔ)充、修飾作用。而通過(guò)體態(tài)與表演來(lái)開展課堂教學(xué),順應(yīng)了學(xué)生的心理及生理特點(diǎn),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

四、 快樂(lè)——樹的果

果是生命的孕育和延續(xù)。錫師附小的語(yǔ)文課堂是快樂(lè)的,因?yàn)槲覀冇兄シN的期待、成長(zhǎng)的喜悅、收獲的滿足,同時(shí)也帶給我們一種新的吸引、新的探索、新的成功。

1. 學(xué)生是快樂(lè)的。因?yàn)樗麄兿硎苤Z(yǔ)文的樂(lè)趣,享受著成功的喜悅,享受著成長(zhǎng)的自豪。在錫師附小的語(yǔ)文課堂,每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美。這里沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé),也沒有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷。這里有的只是師生共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下,臉上綻放的笑容將成為課堂上永不衰敗的花朵。每一位學(xué)生都能自由地閱讀,大膽地質(zhì)疑,熱烈地辯論,興之所至手舞足蹈也無(wú)妨?？梢哉f(shuō),附小的課堂用平等、自由、寬松、和諧譜寫出了一支快樂(lè)的“課堂進(jìn)行曲”。

2. 教師是快樂(lè)的。教師看著學(xué)生蓬勃地成長(zhǎng),自己也徜徉在語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)天地里。每一天,我們都在感受著語(yǔ)文的無(wú)窮魅力,與美文相伴,與學(xué)生心靈對(duì)話,與偉大的靈魂共同舞蹈,身心時(shí)時(shí)刻刻都能得到熏陶和洗禮。學(xué)生的天真無(wú)邪能讓我們微笑;他們的傾心之作讓我們欣喜。我們一路拾級(jí),到處有得。雖然有時(shí)免不了會(huì)遇到頑石,要跨過(guò)溝壑,要走過(guò)崎嶇的小路,要筋骨疲勞,但是,更多的是獲得精神的愉悅?？鞓?lè)流淌在我們優(yōu)美的板書上,快樂(lè)流淌在我們幽默的智慧里,快樂(lè)流淌在我們勃發(fā)的激情里,快樂(lè)流淌在我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的拳拳愛心里。

(作者單位:無(wú)錫師范附屬小學(xué))