在生物課堂教學(xué)中,如何突出學(xué)生的主體地位

許厚發(fā)

摘要課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主要渠道,怎樣改革課堂教學(xué),發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,是擺在每個(gè)老師面前的主要課題。新課程教學(xué)改革,要求我們進(jìn)行教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,尤其要在課堂教學(xué)中,重視學(xué)生的主體地位,再也不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣,老師講什么,學(xué)生就聽什么,把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的接受器,為此,本文圍繞著如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位進(jìn)行闡述,供大家參考。

關(guān)鍵詞生物 教學(xué) 學(xué)生 主體

中圖分類號(hào):G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

在新課程的教學(xué)改革中,我們對(duì)教師在教學(xué)中所扮演的角色要有新的認(rèn)識(shí),再也不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣,主宰著課堂,固執(zhí)地執(zhí)行著課程的計(jì)劃,忠實(shí)地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,讓學(xué)生始終處在被動(dòng)的地位。因此,要想把學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位發(fā)揮出來,我們首先要考慮老師在課堂教學(xué)上的角色轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)我們老師轉(zhuǎn)變了課堂教學(xué)上的主宰角色,才能有效的把學(xué)生在課堂上的主體地位凸顯出來。

1 實(shí)行教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

1.1 老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者,而不是知識(shí)的傳遞者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師是教學(xué)的中心,過分的強(qiáng)調(diào)了老師的作用,忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。新課程要求我們改變教師的“中心地位”,不能只考慮知識(shí)技能的傳授,而應(yīng)該重視學(xué)生的全面發(fā)展,包括知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀,因此,在初中生物新課程教學(xué)中,學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí),老師講什么就聽什么,而應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中,主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí),從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面的提高。所以說,新課程教學(xué)改革,不僅是學(xué)生地位、學(xué)習(xí)方式的改革,教師的職能也隨之改革。我們老師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,而不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施全面的“包辦”。

1.2 老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,而不是知識(shí)的權(quán)威

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中,學(xué)生把老師看成知識(shí)的源泉,老師只是負(fù)責(zé)把課本上的有關(guān)知識(shí),一點(diǎn)一滴的傳交給學(xué)生,考高分是老師對(duì)學(xué)生的期盼。這是陳腐的教學(xué)方式,它只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器,我們?cè)谛抡n程教學(xué)中,必須對(duì)它擯棄!我們應(yīng)該知道,教學(xué)生會(huì)學(xué)遠(yuǎn)比學(xué)生學(xué)會(huì)更為重要,只有當(dāng)學(xué)生會(huì)學(xué),才能使他們具備終身發(fā)展的能力。因此,在初中生物新課程的教學(xué)中,我們要重視學(xué)生探索知識(shí)、獲取知識(shí)能力的培養(yǎng),在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中,我們應(yīng)該發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用,而不是把有關(guān)知識(shí)全盤托出。只有這樣,才能把學(xué)生在課堂教學(xué)上的主體地位真正地體現(xiàn)出來。

在新課程背景下的生物教學(xué),我們要重視學(xué)生自覺的主體意識(shí)的形成,盡管很多老師改變了教學(xué)方法,轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念,但很多學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地接受我們的“滿堂灌”,因此,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念也非常重要。在具體的生物教學(xué)中,我們努力使學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)诮虒W(xué)中的角色,把學(xué)生從“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主體。

我們可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),采取相應(yīng)的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生開展自主探索學(xué)習(xí)活動(dòng),從而培養(yǎng)他們主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式。比如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞壁結(jié)果與功能的有關(guān)知識(shí)的時(shí)候,在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中,就要求學(xué)生各自畫好表格,把各細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能、位置等記在對(duì)應(yīng)的表格里,鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對(duì)遇到不理解的知識(shí)進(jìn)行交流,通過這樣的方式,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還極大的增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,同時(shí)也為學(xué)生的合作交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì),更為重要的是,在這過程中,強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位。

2 在生物課堂的教學(xué)的設(shè)計(jì)上,要重視學(xué)生的主體地位

在新課程的教學(xué)中,我們不能把學(xué)生放在被動(dòng)接受知識(shí)的地位上,應(yīng)該重視學(xué)生探索知識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因?yàn)?學(xué)生再也不是知識(shí)的接受器,而是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者,老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,只起到組織者與引導(dǎo)者的作用,這就要求我們?cè)趥湔n的時(shí)候,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),要把總的教學(xué)目標(biāo)盡量分解成子目標(biāo),讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索,引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、探究、討論來完成學(xué)習(xí)任務(wù),如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題或障礙,就鼓勵(lì)學(xué)生把它拿出來與其他同學(xué)或老師進(jìn)行交流,當(dāng)然,也鼓勵(lì)學(xué)生通過查資料或查互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)解決問題,尋找合適的答案。比如,在觀察魚的呼吸和探究魚鰭作用的時(shí)候,筆者在備課的時(shí)候設(shè)計(jì)了以下問題:假如,我們?nèi)耸巧钤谒锏?那么要解決哪些生活問題?你見過魚是怎么呼吸和游泳嗎?魚靠什么能在水中能自由自在的游動(dòng)呢?魚在游泳的時(shí)候,它的鰭怎樣擺動(dòng)?它對(duì)魚的游動(dòng)起什么樣的作用?這幾個(gè)問題,有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的欲望,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),確立了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)實(shí)踐證明,突出學(xué)生主體地位的生物(下轉(zhuǎn)第104頁(yè))(上接第101頁(yè))課堂教學(xué),能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。為了在生物課堂教學(xué)中,更好地突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,還應(yīng)該重視以下幾點(diǎn)。

2.1 重視學(xué)生自主性的培養(yǎng)

所謂學(xué)生的自主性,就是指學(xué)生有權(quán)支配自己的意識(shí)。它具體表現(xiàn)在學(xué)生的自尊、自強(qiáng)方面。在生物課堂教學(xué)中,我們要培養(yǎng)學(xué)生自我控制、自我鼓勵(lì)的能力,不能在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,不分青紅皂白的枉加批評(píng),要用激勵(lì)的語言,鼓勵(lì)學(xué)生在探索知識(shí)的道路上勇于挑戰(zhàn),不斷攀登新高峰。

讓學(xué)生在生物教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí),這要求學(xué)生與我們老師共同承擔(dān)一些責(zé)任,比如讓學(xué)生參與教學(xué)計(jì)劃的制訂,參與教學(xué)課堂的管理,而不是像傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)那樣,這些都不讓學(xué)生接觸,使學(xué)生處于局外人的地位,教學(xué)上的一切都由老師包攬。在讓學(xué)生參與這些教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,我們要為學(xué)生提供必要的資料與教學(xué)信息,比如開放實(shí)驗(yàn)室,開放圖書室,甚至是老師的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與參考書等等。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生,把他們已經(jīng)掌握的各種知識(shí)、各種體驗(yàn)帶到課堂上與師生共享。比如,有的學(xué)生曾經(jīng)得過某些傳染病,他們有過親身的體驗(yàn),這些感知是其他學(xué)生沒有的。

2.2 重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

所謂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候,要有主動(dòng)參與的精神,能自覺地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索知識(shí),從而學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生的自覺行動(dòng)。在具體的生物教學(xué)中,我們要采取多種教學(xué)手段,比如,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望、讓學(xué)生體驗(yàn)成功的心境等來培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

2.3 重視學(xué)生協(xié)作精神的培養(yǎng)

生物新課程教學(xué),可以看成是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)過程,在這互動(dòng)的過程中,相互進(jìn)行信息的交互和感情的交流。在開展學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,更好地為每個(gè)學(xué)生的主體發(fā)展提供了人際交往的氛圍,讓學(xué)生親身感受到討論、爭(zhēng)執(zhí)、傾聽、激動(dòng)等體驗(yàn)。通過學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí),使每個(gè)學(xué)生的主體地位得到了更好的落實(shí)。

2.4 重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最高層次。它要求學(xué)生具有求新求異、獨(dú)立思維和良好的操作實(shí)驗(yàn)的能力。在具體的生物教學(xué)中,我們要對(duì)教材進(jìn)行必要的整合,給學(xué)生必要的思維空間,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景,鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地想象與探索,不斷啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。同時(shí),我們要善于引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與交流,在合作學(xué)習(xí)的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的“標(biāo)新立異”,從而提高每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.5 要體現(xiàn)生物課堂教學(xué)的開放性

新課程教學(xué)要求我們重視每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,在老師的心目中,沒有差生,只存在學(xué)生之間的差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,就要注意每個(gè)學(xué)生的不同差異,有針對(duì)性的進(jìn)行因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為了達(dá)到發(fā)展每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,在生物教學(xué)中,不僅要面向全體學(xué)生,還要做到教學(xué)的開放性,因?yàn)?每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,所設(shè)計(jì)問題的解決方案,收集的信息都有所不同,因此,我們就要有開放的課堂教學(xué)形式,讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中,表現(xiàn)他們不同的個(gè)性,這也是我們改革生物課堂教學(xué),突顯學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。

總之,在初中生物新課程教學(xué)中,我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有效地發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用,是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的重要手段。當(dāng)然,在新課程教學(xué)中,突顯學(xué)生的主體地位,還存在這樣或那樣的問題,有的老師在具體的教學(xué)中,還是把學(xué)生作為課堂教學(xué)上的“客體”,阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展,我們應(yīng)該要徹底拋棄這種陳舊的教學(xué)思想。