因材施教 讓每一顆金子都閃閃發(fā)光

黃海燕

時(shí)代的車輪飛速運(yùn)轉(zhuǎn),但這并沒有改變農(nóng)村學(xué)生們“鯉魚跳龍門”的慣性思維:高考是他們跨入城市的敲門磚。這必然使當(dāng)前農(nóng)村普通高中學(xué)生依然面臨沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān),欣賞語文似乎就成為他們的一種奢侈,更多的農(nóng)村中學(xué)生具有不同程度的母語學(xué)習(xí)疲乏癥。在“減負(fù)”的呼聲日益高昂的今天,我們的語文教師到底該怎樣做,才能喚回學(xué)生對(duì)語文的向往與熱愛?

縱觀現(xiàn)今的語文課堂,在很大的程度上仍是一種單一、機(jī)械的模式化教育,面對(duì)興趣愛好、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力水平千差萬別的學(xué)生,我們的語文教師忽視孩子們的個(gè)性差異,對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo),用同樣的方法,做同樣的練習(xí),要求同樣的步伐,從而導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽,而學(xué)困生卻消化不了,天才的學(xué)生不能脫穎而出。學(xué)生猶如被填充的容器,失去了自我,失去了原有的個(gè)性,這顯然不符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)閯e扭、困難而厭學(xué),喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,喪失原有的靈性。正如前蘇聯(lián)贊科夫所說:“要求一律,就會(huì)壓制個(gè)性,從而也就壓制了學(xué)生的精神力量。”

為了改變這種現(xiàn)狀,筆者試圖從學(xué)生的學(xué)習(xí)類型角度挖掘與之相匹配的語文教學(xué)策略,加強(qiáng)師生之間的適配性,探討語文教學(xué)中如何根據(jù)孩子的個(gè)性特點(diǎn),發(fā)揮孩子的個(gè)性優(yōu)勢,進(jìn)行個(gè)性化教育。

這里所謂的“個(gè)性化教育”,是針對(duì)當(dāng)前語文課堂教育中存在的劃一化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)語文教育傾向而提出的以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育模式,其內(nèi)涵是按每個(gè)學(xué)生不同的興趣、能力、素質(zhì)和性格特點(diǎn),因人制定,因材施教,使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)和意識(shí)傾向在原有的基礎(chǔ)上和可能的發(fā)展水平上,獲得長足的進(jìn)步,使學(xué)生在語文素養(yǎng)等方面得到生動(dòng)活潑地發(fā)展,并形成自己的個(gè)性特長。那么,如何在語文教學(xué)中對(duì)孩子實(shí)行個(gè)性化教育呢?

一、區(qū)分出學(xué)生的不同學(xué)習(xí)類型,并使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)類型

從感知覺方面看,學(xué)習(xí)者主要有視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型三種類型。那是因?yàn)槿藗兘邮苄畔?、進(jìn)行學(xué)習(xí),要借助不同的感覺器官,如憑耳朵聽、用眼睛看、用手摸等。不同的人對(duì)不同的感覺器官和感知通道有不同的偏愛,有些人更喜歡通過視覺的方式接受信息,也有一些人更喜歡通過聽覺了解外在世界,還有一些人更習(xí)慣通過動(dòng)手(或身體運(yùn)動(dòng))來探索外部世界,從而掌握有關(guān)信息。

不同感知覺類型的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上有不同的表現(xiàn),所應(yīng)采用的學(xué)習(xí)策略也各不相同。視覺型學(xué)生善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí),喜歡通過圖片、圖表、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。他們將所聽到的事情想象成圖像,將所要說的話以形象來取代。聽覺型學(xué)生則善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí),喜歡通過講授、討論、聽磁帶錄音等口頭語言的方式接受信息。這種類型的學(xué)生上課一般都能認(rèn)真聽講,能夠按時(shí)完成老師布置的作業(yè)。動(dòng)覺型學(xué)生喜歡通過雙手和整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),如通過做筆記、在課本上畫線、親自動(dòng)手操作等來學(xué)習(xí)。他們不喜歡老師整堂課的講解和板書,也不擅長言語表達(dá)。

由此,不同的學(xué)習(xí)類型適合不同的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)成功者的學(xué)習(xí)方法不一定適合每一位學(xué)生。很多語文教師沒有注意到這一點(diǎn),所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)時(shí)就不太可能很到位。因此作為語文教師,我們應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)類型,觀察學(xué)生的課堂反映,幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)類型,充分發(fā)揮優(yōu)勢,彌補(bǔ)不足。

二、努力調(diào)整自己的語文課堂,尋找與不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生相匹配的教學(xué)策略

以詩詞鑒賞為例,古詩詞遠(yuǎn)離學(xué)生生活,大部分學(xué)生不感興趣,這就要求語文教師激增不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生對(duì)語文課的興趣,激發(fā)其探求知識(shí)的欲望。既然視覺型學(xué)生善于通過接受視覺刺激而學(xué)習(xí),喜歡通過圖片、錄像、影片等各種視覺刺激手段接受信息、表達(dá)信息。本課便適合制作成課件,采取投影的方式把詩詞的有關(guān)背景介紹給學(xué)生,選擇豐富的圖片來表達(dá)詩歌的意境。因?yàn)檫@種類型的學(xué)生喜歡閱讀,而且能夠比較容易地從書本上吸收知識(shí),所以給他們布置課后同類型詩詞閱讀,使此類型學(xué)生加深對(duì)詩詞的理解。對(duì)善于通過接受聽覺刺激進(jìn)行學(xué)習(xí)的聽覺型學(xué)生而言,最便捷有效的途徑是吟誦。課件制作時(shí),把名家朗誦或配樂朗誦插入,把無聲的語言變成有聲的語言,化抽象文字為形象音樂,更利于他們接受,把此類學(xué)生分組競賽,讓他們課后討論用怎樣的抑揚(yáng)頓挫朗誦詩詞才能準(zhǔn)確表達(dá)詩人的情感,這會(huì)使他們更積極地參與到詩詞學(xué)習(xí)中去。針對(duì)動(dòng)覺型學(xué)生不喜歡老師整堂課的講解和板書、不擅長言語表達(dá)的特點(diǎn),可以要求他們課前查閱有關(guān)參考資料、做筆記,課后嘗試創(chuàng)作,動(dòng)筆描寫詩詞中所描摹的景物、意境等。如此一來,因材施教,不同學(xué)習(xí)類型的學(xué)生,滿足了各自不同的興趣,自然會(huì)有各自不同的收獲,師生間也會(huì)有互相適配的和諧感。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的心理環(huán)境,允許學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

這一切建立的前提是:尊重學(xué)生的個(gè)性和人格,尊重學(xué)生的興趣和愛好,營造一種民主和諧、充滿人文關(guān)懷、崇尚個(gè)性、追求獨(dú)特風(fēng)格與創(chuàng)新精神的文化氛圍,使學(xué)生處于一種愉悅的心理狀態(tài)中,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是不同的,有的學(xué)生喜歡通過誦讀來幫助記憶,而有的學(xué)生則善于通過廣泛閱讀增強(qiáng)記憶效果;有的學(xué)生喜歡通過討論強(qiáng)化自己知識(shí),也有的學(xué)生喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí),靜靜思考。作為語文教師,我們應(yīng)允許學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

當(dāng)然,學(xué)習(xí)類型的分類方法還有多種,提出這個(gè)問題,主要目的是建立這樣一種意識(shí):沒有一種方法適合所有學(xué)生,語文教師自身的有效學(xué)習(xí)方法更不可能適合你教的所有學(xué)生。我們得努力調(diào)整自己的語文課堂,尋找與不同學(xué)生相匹配的教學(xué)策略。但不管哪條路,只要真心關(guān)心學(xué)生,必定殊途同歸,都會(huì)回到對(duì)受教者本身進(jìn)行研究關(guān)注。委下身去聆聽學(xué)生的聲音,體貼他們的心靈,或許語文教育之路將開闊許多。天不生棄材,每個(gè)學(xué)生的生命都有熠熠發(fā)光的一面。作為師長,我們的職責(zé)就是讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。